听力教学心得体会

中学英语听力教学心得体会。

mh中国学生学习英语受到的制约因素很多，而听的机遇那么更少。初中英语听力教学是摆在很多英语教师眼前的一个难题，那么应如何解决这一问题呢？

一、用英语讲课，培育听的适应。

咱们都有如此一个感受，长期不听英语会话，偶然听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反映跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培育其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上讲义，听教师发音；然后再让他们仿照练习，听课文录音，并依照所听内容简要回答下列问题，最后再打开讲义，如此能让学生养成认真听的适应。

教师也能够用以下方式给学生制造更多的听的机遇：教师用简单适中的英语组织教学，培育学生用英语思维的适应。比如，教师上课提问的技术，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。

问过的同窗还可再问，使所有学生都处于踊跃的备问状态。课堂上万万不要有“被遗忘的角落”，要选择适合的问题，让不同程度的学生回答，坚持每一个学生都有实践的机遇，专门对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要制造条件，鼓舞他们斗胆开口。总之，提问的技术，确实是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习踊跃性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。

教师还能够开展英语朗诵、会话、演出等活动，每学完一段新对话，让学生仿照写一段，并分组演出，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。因此，本班每礼拜一节英语短剧演出，例如：

go for it八年级下unit 4 he said i was hard-working，设计短剧，学生拿到成绩单后回抵家中家长和小孩的对话，这一情景切近学生生活，学生踊跃设计对话内容，从而让学生在切身活动中不知不觉学到知识，既锻炼了口语，又提高了听力水平。

二、采纳灵活多变的形式，增加听的信心。

语言是有音有形的，听作为获取信息的手腕，比看宝贵多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号刹时消失，能听懂大体意思，但不能记居处听内容，显现听后忘前的现象。碰到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。

越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而阻碍对全文的明白得。因此，教学中应注意培育学生听的爱好，在课堂上制造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、踊跃主动的学习气氛，尽力排除学生因可怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音爱好，调动他们的听音踊跃性。

教师能够多采纳竞赛形式，初中学生喜爱竞赛，竞赛能够培育他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：预备一段文章把全班分成a、b两组，让学生把听到的句子说出来，竞赛哪一组说正确的句子多，而且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平常不爱发言的同窗在同窗们的鼓舞下踊跃发言，为小组争得了一分。

如此让每一个同学都能够品尝成功的喜悦和成绩感，从而乐趣大增。

在初中英语听力测试时，学生能够先把题阅读一遍，找出重点词语。所谓重点词语确实是这些词能反映故事的性质、特点。比如：

对话、明白得题较听单词、短语或句子难一些，只是一样读两遍。咱们第一必需听懂录音中4~6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答下列问题。如：

a:hello，b:yes, with me.

a: did jo come to your party?

b: yes, but he was 1ittle late.

question: who was late for lily's birthday?

此题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语who was late；听第二遍录音时，重点捕捉“who”即可。

三、增强技术训练，提高听的成效。

听力明白得即依照声音来成立意义，明白得的进程确实是成立意义的进程。在那个进程中，丰硕的联想、良好的经历、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能增强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判定，从而获取信息。

在听力教学中，要注意对学生进行听力技术训练，听力技术包括语音技术和明白得技术。语音技术指持续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而明白得技术是指听力内容的检查、**、取舍等技术。

如在听力测试中常常会碰到辨数字这种题。对这种题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，碰到长单词可省略中间部份，只记词的首尾部份。

听第二遍时，可对第一遍记得不全的地址进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空依照上下文、语法、适应用语、背景、常识能够取得答案。总之，只要学生把握了听力技术，多听多练，听力水平定会提高。

在教学中笔者发觉，大多数学生都已经做过很多的听力训练，可是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同窗在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的成效。笔者要求学生把平常训练中常常犯错的地址找出来，查犯错误缘故，再听一遍原问题，寻觅到此题的语感，然后时常在心中默念，如此就能够够把原先感到陌生的对话映入脑海中，尔后碰到类似的情景就可不能有心理阻碍，答题也会顺利得多。

具有良好的心理素养是提高听力的必要条件。专家实验和真实数据告知咱们，若是听音时踊跃、主动、充满信心，就能够够最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是听力的天敌。

在考试中，大多数同窗在听dialogue时，由于上一题没有听清楚或答题时刻已过还未做出选择等缘故，错过了下一个dialogue，致使一些平常成绩较好的同窗一错确实是连着两三个。教师要告知学生这些考试中可能显现的情形，并警告他们若是碰到类似的情形不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，现在此刻，舍弃是最明智的选择。固然，在听力部份全数终止以后，还能够回过头去认真回忆dialogue的内容，作出判定。

四、坚持学习，提高教师自身水平。

教师自身必需有必然的素养水平，就一名英语教师而言，第一要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技术，要求自己发音准确、口语流畅、文化背景知识丰硕、语言功底深厚。第二会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技术。

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，二者不能偏废。

教师发挥主导作用的全然条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，第一要忠于党的教育事业，酷爱本职工作，酷爱每一个学生。同时必需具有必然的专业知识，具有过硬的大体功。

教师还要擅长运用教育学和心理学原理，依照学生的生理和心理特点，采取有效的教学方式和技术，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和踊跃性，发挥他们的主体作用，如此才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。

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