同课异构，构出精彩。
--观南京市秦淮区小学语文教师赛课的几点思考。
4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮区小学语文教师赛课活动。
我和同事有幸亲临现场，共聆听了14节30分钟的小课。
此次比赛是以同课异构的形式进行，14位参赛教师或两人一组、或三人一组、或四人一组，共执教了苏教版二---五年级的5篇课文《黑板跑了》《晚上的太阳》《剪枝的学问》《我和祖父的园子》《灰椋鸟》。
这么多年以来，南京市在课堂教学中一直致力于同课异构的研究，我想他们的坚持有他们的目的和意义所在。
众所周知，同课异构就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计、不同的教学构思、不同的教学方法，呈现出不同的教学风格的课堂。
两天的观课也证明了对教材不同的建构和处理，所蕴含的教育教学理念不同，最终衍生出不同的课堂教学效果。
也就是说，课堂教学的实效性、有效性很大程度上取决于课的设计。
而合理优化的教学设计必然是对教材的精准把握、对教学学法的巧妙选择、对学情熟知了解等一系列蕴含着教学理念的综合产物及智慧结晶。
同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异异中求同。
这种教研方式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
那么异构的终极目标是什么呢？那就是有效课堂。
两天的听课，使我对有效课堂有了进一步的认识与理解。
如果说做人之美，在于简约。
我想课堂之美，在于简约也同样有道理。
一、清溪流过碧山头--去粗取精，勾勒简单明朗的教学主线。
课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是-始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体，这个整体滚动的轨迹就是教学主线。
课堂主线是课的灵魂，也是实现有效教学的关键抓手。
教学主线它忠实地指向教学目标，是教学活动的纲，统御教学活动的全过程。
一条鲜明的教学主线就好比一首乐曲的主旋律，一堂没有主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也飘忽不定。
在一堂课中，教学主线确定后，其他的教学环节如三维目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的把握都围绕主线来进行。
在《黑板跑了》一课的教学中，执教者紧紧围绕安培是一个的人。
这一主线展开教学，继而让学生自主感悟安培的专心体现在哪儿？抓住关键词句，品词析句，朗读体悟，感受主人公的品质，使人物形象跃然纸上。
在《灰椋鸟》一课的教学中，四位执教者都紧紧抓住灰椋鸟归林时的壮观景象这一主线问题展开教学，有异曲同工之妙。
师1自读课文，你从哪些语句中感受到了灰椋鸟归林时的壮观。
师2课文哪些地方写出了灰椋鸟归林时的壮观？默读课文做批注，用着重号标出给你留下深刻印象的地方。
师3课文那几个自然段具体写了灰椋鸟归林时的情景？你能用一个词来概括吗？学生板书壮观、密密麻麻、浩浩荡荡、成群结队默读课文第四自然段，画出你喜欢的描写鸟的句子，边读边思，你喜欢这些句子的理由是什么？
师4默读课文第。
四、五自然段，思考灰椋鸟归林时给你留下了什么印象？你是从哪些词句中体会出来的？用-画出。
选择印象深的语句做批注。
可见，四位执教者都以同一条主线统领教学，并以主线辐射整课教学内容，达到了提纲而顿，百毛皆顺的良好效果。
可以说一条鲜明的教学主线不仅使课堂形散而神不散，而且使课堂去除了繁枝乱叶，显得简洁明快。
二、冗繁删尽留清瘦--裁剪取舍，生成简明扼要的教学内容。
奥苏泊尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了些什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
对于三十分钟的小课，亦或是四十分钟的课，我们语文要训练的东西很多，听、说、读、写。
我们往往想面面俱到。
这样做的结果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不说，反而最终面面不到。
既然有限的时间我们做不到很多，那么我想能做到一课一得也很了不起。
且看一位教师对预习环节的检测，就很讲究策略。
《晚上的太阳》教学片段。
师课文回家读了几遍？一遍的请举手？两遍？三遍？……六遍？生举手。
师老师发现第二自然段是最长、最难读的？你们有信心读好吗？指名学生读，师评价。
师出示两组一字变调的词语请同学们自己读一读。
你有没有什么发现？生答。
谁来当小老师领读？
很明显，这个教学片段不论是对课文朗读的检测还是难读准字音的检测，都摈弃了一把抓的通病，体现了很强的针对性。
这个环节的设计也不正是体现了课堂的有效性、高效性的典范吗？
因此，我们教师在教学中要学会创造性的使用教材，必须根据学生已有的知识和能力，取舍重构教材，突出主干知识，做到三不讲学生已经学会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不懂的不讲。
三、淡妆浓抹总相宜---合理运用，达成简捷和谐的教学方法。
说起教学方法，我们如数家珍小组活动、情境对话、角色扮演、课堂访谈等等。
但如果我们一味追求方法的多样性，而忽略了实效性和合理性，就会有乱花渐欲迷人眼的作秀感，使语文课堂表面热闹非凡，而实际游离于语文本身的内涵之外。
俗话说一把钥匙开一把锁，学习方法不在于多，而在于用得恰到好处。
请看一位教师执教《晚上的太阳》一课中的一个片段。
在理解了第一自然段妈妈得了急性阑尾炎，不能送医院，需要马上做手术后，进入课文第二自然段的学习。
1、默读第2自然段，标出一共有几句话。
2、妈妈不能做手术，你是从第几句话发现的？指名读。
3、全家人心情很焦急，师板书焦急，焦为什么是四点底？
4、默读课文第2自然段，画出表现大家心里焦急的句子，小组讨论交流。
5、师出示第2自然段，并用红色标出动词，问发现了什么？
6、师出示句子爸爸无可奈何地搓着手。
指名读句子；你现在是爸爸，你搓着手想什么？理解无可奈何；指名读边搓手边朗读，师评价。
7、师出示句子爱迪生焦急地看着妈妈。
指名读句子；那你看着妈妈的时候在想什么？齐读。
8、师出示句子爱迪生的手心攥出了汗水。
生做攥紧手的动作；师采访你为什么攥得这么紧？指名读。
9、师出示三个有关动作描写的句子，你最喜欢哪句？为什么？
10、动作表达了人物的什么心情？
11、师小结只要我们关注动作，就能感受到人物内心的变化。
12、如果你也在现场，你会用什么动作来表达你的内心？做游戏，师做动作学生说。
挠头、转圈等。
13、同桌合作一人做动作，一人用准确的语言把它说出来。
14、指名读、齐读第2自然段，读出感情。
在这个案例中，执教者紧扣动作描写，结合想象、做动作、朗读、做游戏等多种方式引领学生走进人物的内心世界，和他们同呼吸共命运。
良好的情境创设、巧妙地扣住动作，使这一个自然段的教学扎实有效。
因此，在教学中面对多样的教学方法，教师只有学会取舍，该着墨时须泼墨挥毫，该简洁处须惜墨如金，淡妆浓抹总相宜。
俄罗斯大文豪高尔基指出任何一朵花都不会因为多了一瓣显得更美丽。
简洁之美的穿透力同样表现于语文课堂教学艺术之中。
在课堂教学中，我们应精心安排、调控每一个课堂环节，做到轻车简从，简便易行。
使课堂从稠密走向疏朗，从繁琐走向凝练，从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约。
学生因简约而获得了回味、想象、思考的广阔空间，课堂因此而富有张力，从实质上走向实效。
师出示句子这个句子啊六个生字都在它里面呢，谁能把它读准？指名生读，齐读。
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