我们办公室一位老师常说：“我教初三那么几年，发现我的教学水平在不断提高，因为碰到难题，我会不断地去专研，碰到遗忘的知识，会不断地去加强记忆，但学生的水平感觉没有提高。”这一方面说明了我们教师很进取，学习很主动，但另一方面也说明光老师提高水平，学生听不进去，不能把教师讲授的内容及时转化、内化为自己的知识，这样被动学习的效率是不高的。
现在正值春季，我们的课一般都排在下午，学生听课本来就很疲倦，如果一讲到底学生肯定睡倒一片，满堂灌确实也不符合新课程理念，应该摒弃，但是我们实际上很多时候还是在用这种方法，主要是因为这种方法进度较快，（我们很多时候都在赶进度）。我们有些老师甚至讲，我不管学生听不听，反正我讲完了，我的任务完成了，但这有用吗？很显然从他们的反馈来看，效率是很低的。
老师们常讲，这个知识点我已讲过几遍了，怎么还是记不住呢？因为那只是你的知识，它没有经过学生的大脑或者经过的痕迹很浅，很快被时间冲淡了、抹平了。要想提高初三复习效率，我认为关键是一定要让学生动起来，要让学生的手动起来、嘴动起来、眼动起来，尤其是心动起来、脑动起来、思维动起来，讲得书面一些就是要充分发挥学生的主体作用。
下面在以学生为主体的前提下谈谈几种我常用的和正在尝试的复习方法。
第一：构建知识树。
记得前几天，我在帮几个学生复习八上第一单元新中国的成立和巩固，问他们**和平解放什么时候？什么意义？土地改革开始的时间和标志是什么？
抗美援朝的军队和总指挥等基础知识都能回答上来，但我问能讲讲新中国巩固政权的措施有哪些？傻眼了不知道。他不知道**和平解放、土地改革、抗美援朝就是巩固新中国政权的措施。
我们现在的学生对基础知识掌握得可能相对较好，但往往缺乏整体性、条理性和逻辑性，犹如是一盘散沙和一团乱麻，所以考综复习时往往张冠李戴，文不对题。我常打比方说如果美术老师让你画一个人物形象你如何着手？能否先画一只手、或一只脚、一个脑袋，不能，你得先打轮廓，然后再填充血肉，人物形象才有可能比例协调、鲜活生动。
复习历史也是如此，尤其是到初三综合复习了，因为内容，头绪繁多，一定要理清条理，搭建框架，才能提高复习效率，通俗地讲就是要构建知识树。
如：复习资产阶级革命和改革专题，首先让学生思考该专题主要有哪些内容？先构建起知识结构。
学生思考老师提示后补充得出结论；，知识结构就好比知识树的树干和树枝，基础知识是知识树的树叶。基础知识的复习可先让学生阅读，然后讲讲该复习些什么？教师指导方法，让学生得出结论如：
基础知识主要包括每个历史事件的原因、时间、地点、人物、性质、文件、结果、意义等，要了解基础知识和知识结构之间的关系，就像你得知道每片树叶来自于哪根树枝和树干，复习既要能从面到点，也要能从点到面。当然专题复习只掌握知识结构和基础知识显然还不够，就像一棵树光枝繁叶茂还不够，你得让它开出花朵来。花朵是什么？
是汲取了树枝树干树叶精华后的美丽绽放，专题复习的花朵也就是对基础知识和知识结构的概括、归纳、总结、提炼、升华、迁移等。那这个专题中什么是属于花朵的呢？如：
英法美资产阶级革命的比较；美国两次资产阶级革命的比较；俄日改革的异同；资产阶级改革和社会主义改革的联系，罗斯福新政与新经济政策及中国改革开放的联系，日本明治维新与中国戊戌变法的关联；还有这些历史事件给予我们的启示与感悟等。仅有这些还不够，还要让知识树结出果实来，我们种树的最终目的是为了收获果实，知识树的果实是什么？那就是解题能力。
我精心选择一些相关例题让学生完成，然后再让学生讲解，讲解时要求学生讲出此题的考点是什么？并要进行相关的辐射和链接，如：**田纳西水库，考点：
以工代赈，链接出的知识有：罗斯福新政，时间2024年，目的：解决失业问题，易混点：
中心措施：调整工业等。老师还可以做延伸，联系苏联的第聂伯河水坝（它们是同时期的工程，它们之间有什么区别和联系，可以更好地理解为什么1929—2024年大萧条席卷整个世界这个判断是错误的，因为社会主义国家计划经济不受经济危机的困扰。
理解在西方经济一团糟的同时，苏联正在进行的独特实验是指什么？指社会主义工业化建设、两个五年计划、高度集中的政治经济体制。两者虽目的不同，但都体现了国家计划指导的重要性等）。
我想这样的复习就会相对丰满立体，对学生思维的延展有一定的促进作用。最关键的是一个问题的回答由教师直接告诉学生答案和学生思考以后得到答案，对于记忆的影响是不同的，后者会深刻得多。知识树到这里还没完，还要让知识树播下种子，那就是专题复习的方法要举一反三，触类旁通。
我不仅可以种一棵树，还可以种出一片森林。可以让学生来思考有哪些内容是可以整合成专题复习的，如：三次科技革命、思想解放运动、侵略与抗争等，然后结合学校订的专题复习资料，查漏补缺进行复习。
如果复习能做到这样，那么不管你怎么考，任尔东南西北风，我自岿然不动，我自成竹在胸。
第二：复习课要多提问。
记得学生们在初一时积极举手发言的很多，也不知曾几何时垂下的脑袋代替了举起的手，到初三有学生举手回答会被看成是奇葩了。我们也常用集体回答的方法，看似很热闹，实则很多人都在滥竽充数。我尤其喜欢在评讲试卷时提问学生回答，让学生来讲题。
我觉得提问有几个好处：1、可以督促学生认真听课，初三的学生毕竟自尊心较强，站起来回答不出会觉得难为情，所以会积极思考。2、可以锻炼学生的语言能力和心理素质。
3还能提神醒脑，赶走瞌睡虫。4、通过提问老师也能及时发现学生的问题，及时解决。当然提问也要有一定的策略，要随机提问，不要定向提问，让学生始终处于紧张备问状态；对不认真的同学要重复提问，让他不要存侥幸心理，还有可能被第二次、第三次提问；对不同难度的问题要有针对性的提问等，要求高一些、难度大一些的题目请成绩较好的学生来回答，简单的题目交给学困生试试，让不同层次的学生都能体会成功的快乐！
第三：好记心不如烂笔头。
多记多写，多整理肯定有利于记忆和复习。记得有一次一位家长和我说起某位历史老师，家长说他“捣糨糊”，我问她何以见得？她说检查孩子的课本发现上面没有划一道线，记一个字，原来家长把这作为评判教师工作态度的标准之一，我也吃了一惊，因为我也不做硬性要求一定划书，一定要记笔记，只是会学习的学生会自觉地划和记，我以为也无所谓，但换位思考一下家长的话也不无道理。
所以我现在也要求学生划书，在书上和评讲的试卷上做笔记。此外，因为经常发现学生做过的题一错再错，看到其他学科有错题整理，我也要求学生进行错题和错别字的整理，考前再看一遍，杜绝再错。这个方法应该蛮有效的。
最后我想强调的是：一定要重视考纲。
考纲是什么？考纲是中考的风向标，只有紧跟风向标你才不会迷失方向，我们常说：方向比努力更重要，复习时一定要紧扣考纲，考纲上强调的内容，一个不能放过，要精讲、细讲、深讲，考纲上没有的，少讲、甚至可以不讲。
复习到最后阶段了，不能再像新授课一样面面俱到了，要学会抓大放小，抓主干知识，旁枝末节可以放弃，书本应该越看越薄而不是越看越厚。对于那些还有希望的学困生，因为时间有限，可以直接看考纲上打勾的内容，确保至少基础知识少失分。也许也能通过***
祝愿所有的学生在中考中考出好成绩，相信我们的努力终会有所回报！
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