教学《约分》一课心得体会。
葛仙山乡中心小学黄群。
一堂课就如同一个生命体，如何使这个生命体活力四射，如何使学生双方都能全身心地投入，设计好“课眼”非常重要。有了泉眼，泉水方能汩汩流出，涌动不息；有了“课眼”，师生的兴趣才能得到激发，学生的思维才有可能得到激活，学生的探索目标才能有依归和指向。
约分这堂课，内容比较浅显和枯燥，教师如果遵照教材的脉络平铺直叙、照本宣科，学生也能扎实地掌握约分和最简分数的含义，掌握约分的方法，但如此教学，容易把课上得沉闷、呆板，学生难以品尝到学习数学的乐趣。课前我一直在琢磨：“如何才能把这堂课上得让学生们觉得饶有兴趣？
”虽然思考良久，但直到上课铃声响起我还未找到自认为满意的方法。上了几分钟课，突然灵感不期而至：“为什么不把最简分数作为这堂课的”课眼“呢？
”我灵活地调整了原先的教学设计，把最简分数内容提前教学，用最简分数带出约分。
我先出示几组数：9和和和和和和13，让学生找出每组数的最大公因数。一边学生说，一边教师把最大公因数记录在每组数的上方。
当学生发现它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用这两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？
学生取了“最简分数”“简单分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“繁荣”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的认识）。接着教师引导学生观察这几个最简分数，他们自然地认识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？
如果能，又怎样把它公成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。
以上的教学设计，队了找两个数的最大公因数是预设，其他的都是随机生成，然而就是这样的灵活调整，令这堂课生机盎然，教学线条流畅自然。
心得体会《认识生物》一课教学反思
认识生物 一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二十分钟左右。通过我的观察，大多数学生只能读三遍，少数学生只能读两遍多一点。然后做练习题。做练习题这个过程两班情况差不多。从学生做题的情况来看，学生对文本仍然很陌生。对训练单 现的问题不能及时迅速的找到相应的句子位置...
约分第一课时
课题课题 约分 一 教学目标 1.掌握约分的两种方法 逐次约分法和一次约分法。重点 2.能够快速准确地比较分母不同的分数的大小。难点 教学过程 一 导入。什么是分数的基本性质？二 新知。一 先找出下列个分数分子分母的公因数，然后逐次约分。找出下列分数分子分母的最大公因数，然后一次约分。二 比较下列分...
约分 第一课时
约分。教学内容 教材第84页，练习十六1 3教学目标 1.理解并掌握最简分数的概念。2.理解并掌握约分的方法。3.培养学生良好的书写习惯和检查习惯。教学重点和难点 1.最简分数的概念。2.约分的方法和正确的书写格式。教学用具 投影教学过程 一 复习准备1 口答填空 投影 2 请说出解答上面各题的依据...