今天请我校张老师为我录了一节课，虽然之前上课我也进行过许多反思，但是今天通过和张老师的交流，以及我**自己的**之后，我发现我有许多要改进的地方。
首先，教态不够稳重。从自己观察**来看，教态还需要不断改进。
从总体来看，我的教态不够稳重。这源于我一直做事走路都比较快，但是在课堂上我却没能够很好地注意。在课堂之上，不必要的动作太过频繁，无目的性动作过多，随意性大。
很多动作都是多余的，而且还扰乱了学生的注意力。比如，在讲台之上，我从一个地方走到另一个地方，紧接着又从一个地方到另一个地方，其中，不仅走路速度过快，而且无目的性。在讲台之下走路也太快，对学生的照顾不够，没能够很好地指导学生。
这一点必须深刻反省，时刻提醒自己，养成好习惯。
张老师关于教态方面又给了我一些指导。
教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，它是教师表情系统的综合体现。具体包括教学过程中教师的形体动作——站态、坐态、行态等，以及教师的语言、语调、面部表情系统。教态的美给予学生的是综合的美感。
1、眼神方面。眼神是一种无声的语言，它能帮助交流、传递一些信息。如全场巡视能使学生迅速安静，短时注视能引起学生高度注意。
眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐无不从这扇窗户中一一透出。当学生作了错事的时候，你用指责的眼神去看他，则会起到阻止批评的作用；当学生有了些许进步的时候，你用赞许的眼神去看他，则会起到表扬鼓励的作用；当学生因为胆怯慌张而回答不畅甚至语无伦次的时候，你用热切期待的眼神去看他，则会使他气定神闲、滔滔不绝。课堂上这短短的一瞥的确能达到“此时无声胜有声”的效果。
2、表情方面。脸部表情也是一种语言。一个表情严肃、不够言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。
他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。如果教师面容和蔼，态度轻松，时露微笑，学生就会感到教师可敬可亲，师生间水**融，亲密无间，无拘无束。课堂气氛就会轻松活泼，生动有趣，并且时时会有高潮迭起。
在谈笑风生中，教师的讲课内容也就这样轻而易举的被学生接受了。教师教的兴致盎然，学生学得余味未尽。
4、动作方面。动作，即是体态语言。课堂上恰如其分的借助动作、手势，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对课堂的理解，加深学生的印象。
如说带有鼓动性、号召性的话时，双手用力一挥，就会平添几分气势。
其次，课堂气氛不够积极。
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。。
课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担。
我的课堂气氛虽然不是对抗的，但是还没达到积极的课堂气氛，还是有部分学生提不起精神，或者经常开小差，偶有学生交头接耳。这些问题不能单单归于学生注意力不集中，最重要的还是需要我自己要反思自己的教学方式、教学设计是否是适应现阶段的学生需求，能否引起他们的兴趣。
最后，语言不够抑扬顿挫，评价不够具体和鼓励性。
语言方面，还不够抑扬顿挫，该快的时候不够干脆，该慢的时候又不够平缓，语句之间衔接又不够自然和流畅。在上下文之间的过渡语不够恰当。有时候直接就过渡到了下一部分内容，这是我非常值得反思的地方，一个老师的语言直接影响到了学生对内容的接受程度，以及学生对这门课的喜爱程度，甚至影响到学生对这个老师的厌恶。
优美的语言、有吸引力的语言可以深深地吸引学生的注意力，而枯燥无味的语言则直接降低了学生对这门课的兴趣。语音语调方面。语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感**彩。
如果教师说话的语调平淡，整节堂课一个调子唱到底，学生就会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制学生学习的积极性。如果教师的课堂语言抑扬顿挫，跌宕有致，一咏三叹，引人入胜，那么学生一定会听得津津有味，兴致勃勃。
另外，评价要把握好激励时机，增强学生的自信心。
我的评价语言主要是比较单调和重复，不能激起学生的动力。比如，对大部分学生回答完之后，我基本上都是“好”、“不错”、“很棒”之类的话语，没有根据学生回答的具体语言及时加以表扬和鼓励。对于课堂上生成的东西，我也很少去关注，去引导学生。
所以评价语言还是要把握激励的时机。教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。开展激励性评在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。
另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。
当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
总之，除了这些问题之外，还有一些其他的问题，我会不断改进，不断完善自己，争取早日取得进步，早日做到学生心目中的合格老师。把自身的问题逐渐化解掉，不断反省自己，不断进步。
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