时间：12月8日14:00地点：授课教师：听课教师：
课题：圈层相互作用案例分析—剖析桂林“山水“的成因教学目标：
1．以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深了解地理环境的整体性。
2．尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，分析解决地理他、问题。3．激发**地理问题的兴趣，培养求真、求实的科学态度。提高地理审美情。
趣，增强热爱祖国大好河山的情感。教学重点：
喀斯特作用的本质，喀斯特地貌的形成条件，桂林“山水”的成因教学难点：尝试运用所学的地理知识，分析解决地理问题。教学方法：
采用多**手段，利用网络资源和影像，采用分组讨论**和自主学习。教学过程：以《荔波石林武隆三地“中国南方喀斯特”第一期申报世界自然遗产》成功的**片段为导入，激发学生学习兴趣。
以问题“喀斯特地貌是怎么形成的？”将学生带入喀斯特地貌的形成原理的学习中。从原理到案例分析。
采用诗词过渡—“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林。群峰倒影山浮水，无山无水不入神。”“水绕青山山绕水，山浮绿水水浮山”。
将学生带入“桂林山水”成因的剖析之中，引导学生以原理剖析案例。课堂反思：“这节课学到了什么？
还有什么问题？”并进行课堂巩固练习。
本节研究课成功之处：
.从喀斯特地貌原理→“桂林山水”成因案例，教学思路清晰，学生一目了。
然。.教师组织材料，紧密联系实际，学生掌握知识实现活学活用。
.充分利用了学校多**教学优势，实现了传统教学手段与现代教学手段的完美结合。
.教师引导，学生自主讨论、回答、训练，体现了“以学生为本”的新课程改革教学思想。
.教学抓住了要点→喀斯特地貌形成原理，突破了难点→地理环境整体性。本节研究课不足之处：
．教学节奏过快，需要学生有充足的时间预习。⑵．课堂气氛因时间紧迫而稍显沉闷。针对以后教学上的思考：
.我校“先学后教”教学模式无疑给在新课程改革中**的教师中指导了一。
个方向。坚持以“先学后教”模式为基本，贯彻以学生自主学习为根本，进一步加强学生自主**，自主训练的能力，无疑是重中之重。
.充分发挥我校学生学习积极性高，课堂气氛热烈的优势，在新课程改革中走出自己的道路。
.立足我校教学资源，充分利用现有教学资源，实现教学资源利用最大化。⑷.在平时教学中，注意循序渐进，逐步实现知识升华，组织教学材料过程中，注意学以致用，相信“勤以补拙”。
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