8月22--23日，我们地理组的所有成员前往赤峰四中参加了全市的高中地理课标培训。22号上午听了三节示范课，下午进行了研讨。23号聆听了林培英教授做的《地理课程性质与学生的发展》的讲座。
不论是课例研究培训，还是专家对课标的解读，都另人耳目一新，收获很大。下面我就此次培训专家课标培训部分进行一下归纳。
林培英教授的讲座主要包括两大部分。第一部分是对地理课程性质的认识；地理具有跨学科属性，兼有自然学科和社会学科性质。第二部分主要阐述了地理学科的学科素养。
地理核心素养是培养什么人、怎样培养人。课程标准的修订是课程改革的主要领域和环节。主要强调学科的育人功能。
修订意见包括：1、全面落实以学生为本的教育理念，将教育教学的行为统一到育人目标上来。
2、要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。
新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。
一、观念的的转变。
要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中地理课程的目标和定位。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
二、角色的转变。
由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
在此次课例中三位做课教师都充分实现了角色的转变。是学习活动的组织者和引导者，老师都应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
三、把课堂还给学生，体现学生的主体性。
1、把学习的主动权还给学生。
主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能。
引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。
2、把课堂教学的时间还给学生。
教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师有意识地创设情境，让学生专注地、饶有趣味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
3、使课堂形成最佳学习氛围。
在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如这次课例培训中一位老师在讲《地球运动》中线速度的问题时，用到了***的诗句导课，激发学生学习兴趣。用运动员在不同跑道上赛跑让学生形象的理解线速度大小的变化。
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