尚飞 检验教学有没有取得既定的目标的唯一标准是学生有无进步或发展，能够有效的完成教学是教育工不断追求并为之奋斗的目标。我在生物学教学中，不断探索学习如何使自己的教学更加有效的策略，我在校本培训的学习中觉得这样几种策略是对我们的教学有很大的推动作用的。
1 要把握知识的系统化，方便知识的检索。
知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响，与学习成绩有密切的联系优等生和差等生知识组织是不一样的。差等生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识按层次排列，而且有内在联系，呈现出一个层次网络化系统，即所谓“知识系统化”。这样，在学生提取知识时，会准确而有效。
2 要善于突破学科限制，突出知识间的内在联系。
选择教学方法时不必拘于学科限制，采用跨学科的方法不仅可以开阔思路，培养学生的科学素养，达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，从而优化教学，收到意想不到的效果，实现有效教学。例如：在介绍眼球的结构和功能的时候可以利用物理学的光的知识，在学习运动系统的时候可以与体育课相互结合，在认识生态系统的时候和地理学科互相交织等等，可以很大程度上体现处学科知识的综合性，有利于帮助学生建立完整的知识体系。
3 鼓励学生动手操作，达到学以致用。
操作是一种手、脑等器官的协调活动，动手操作是培养学生创新能力的有效方法。生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。例如：
在学习花朵的结构是我们带学生观察各种不同的花朵，有学生就对其功能和结果的功能充满好奇，问我其过程究竟是怎么样进行的，我本来准备按照书上的内容宣读一便，可看到学生手中的现成的花朵，于是让学生自己解剖花朵内部构造，既体会直观，又解决问题，锻炼了动手操作的问题。一举多得。 4 善用科学史，使得教学情境更富有感染力。
实现有效教学要以学生的高参与为前提，创设富有感染力的情境教学是引发学生高参与的有效策略。生物科学史是生物学家不侵艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。这方面的实例是非常的丰富的，比如袁隆平、李时珍、竺可桢、达尔文、孟德尔、哈维。
如果恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。
5 利用成语、诗词、谚语、俗语，使得知识易于被接受。
成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。例如。
在讲昆虫的**发育过程时，用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的成语来教学，“落花不是无情物，化作春泥更护花”完全是生态系统的物质循环的写照。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”说明了有些生物是有社群行为的，等等。教学中多多使用这些成语和谚语既能陶冶情操又能轻松的掌握学科知识，营造轻松愉快高效的学习氛围。
这些方面的教学策略我认为对我本人而言是具有很大的帮助，这次校本培训的一点心得体会，可能有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。
生物有效教学心得体会
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有效教学培训心得体会总结
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有效教学心得体会
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