标杆题教学通识培训心得体会。
大姚一中郭炳菊。
高效课堂是每一位教师不断追求的一个目标，每一个有思想的老师，都必须冲破自我的思维定势，不间断地反思自己的教育教学理念和教育教学行为。古语说得好：教而不研则浅，研而不教则空。
我们应该真正地反思：什么是教育？学生到底需要什么？
我们教师应该如何教？如何让学生感知学习的乐趣？我们教师又如何才能感受到教书育人的幸福？
这一系列的问题都值得我们认真地反思。所以，通过标杆题的教学培训，让我们每一位教师都找到了一条高效课堂的最好方法。
课堂教学的两大永恒主题即教什么？怎么教？值得我们认真反思。
在以前，受到固有思维定势的影响，我们教学存在许多的问题：我们的眼里只有知识，教师的教代替了学生的学，把学生的主动学习变成了被动地听教师讲；久而久之，学生习惯了依赖教师，老师包办代替过多；哺育加题海的战术让学生苦不堪言，从而让学生逐渐丧失了学习的兴趣；他们体验不到学习的快乐，又何谈创造力和内驱力？我们教师要想有一个高效的课堂也成了一句空话。
这些问题，直接导致课堂教学效益不高，节奏慢，状态差，费时低效。让每一个学生都能快乐高效地学习是我们最大的心愿。
大姚教学范示从构思到提出，再到实施已经三年了，犹如一缕春风吹遍了大姚教育的每一个角落。作为大姚一中的一位数学教师，既身临其境，又躬身实践，感到了其理论和内涵的博大精深，既是对现代教育理论的继续和发展，也是对应试教育及其劣根性的彻底扬弃。它强调学生的主体地位，否定教师中心论；倡导学生学什么，怎样学，把发展学生的能力放在了尤其重要的地位。
大姚教学范示是对新课程理念在课堂中的最好诠释。
发展到标杆题教学这一程度，大姚教学发范示已经相当完善。标杆题教学是大姚教学发范示的立脚点，它使大姚教学发范示的实施更具体，操作性更强。用标杆题进行教学，教师心中首先要明确几个问题：
什么叫标杆题？怎样选择标杆题？怎样使用标杆题？
标杆题教学的核心和关键就是选题。选题的依据以《考试大纲》、《考试说明》和《新课程标准》为准。我们要认真解读大纲和说明，依纲扣本，把最能体现核心知识和培养学生思维能力的题作为样本，让学生学到位，在教师的指导下，经历自学、分析、比较、归纳、推理、类比训练等一系列活动和过程，从而达到获取知识，掌握方法，形成能力的目的。
标杆题可以是一个数学概念，一个数学定理，一个典型例题，也可以是一段数学素材，，还可以是一种重要的数学思想和方法。要用标杆题进行教学，教师要弄清《课标》和《考试说明》对每一数学模块的三维目标、具体要求，解读清楚其能力要求，并落实到每一个具体的知识上，并要把每一数学模块的内容结构，知识的前后联系搞清楚。在此基础之上，确定标杆题的类型。
在教学之前，要认真备课，了解学生的实际学习水平，制定准确的学习目标，选择合理的教学内容，把握住重点和难点。教学时，教师要精心选材，利用恰当的设问、引导、校正的方式让学生自学、**、质疑、训练、反思，真正做到自主、合作、**，激发学生学习的兴趣。教育是归还。
我们要让学生在课堂上开怀、开口、开心、开窍；要让学生身动，心动，神动，让学生学会，会学。同时，教师要优化素材，创设情境，在课堂上紧扣盯、观、跟，让每一位学生都动起来，在三疑，三探，三练，三思中能力得到提升。另外，我们教师一定要注重三维目标的的发展水平，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面要协调发展。
标杆题的选择，使用，要动静结合；要注意阶段性、针对性、实效性。所谓阶段性，指的是不同阶段有不同的标杆，比如学习新知识的标杆、章节的标杆、模块的标杆、综合运用的标杆；针对性指的是要针对《课标》《考试说明》与学生实际；实效性即最终所能达到的效果。
提高课堂效益，转变教师观念，促进学生发展，是进行课堂教学改革的主旋律。标杆教学，致力于体现核心知识，主要思想方法；致力于建立知识体系，培养学生学科思维；致力于促进学生全面发展；致力于把教师从传统教育中解救出来，把学生从题海战术中解救出来。它的效益与优势是显而易见的。
我们青年教师要在“标杆教学”这盏明灯下勤奋实践，努力耕耘，让学生学得轻松愉快，事半功倍，成效卓著！
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3 建立和完善覆盖全公司的安全监督网络。安全生产工作涉及方方面面，是一个系统工程，靠一个或几个部门都难以做到安全生产管理不留空白 不遗死角。要建立和完善公司 部门 项目和工区 分队和工班 生产经营单位五级纵向监管网络和公司统一领导 各部门参加的覆盖各领域的横向监管网络，做到纵向到底 横向到边，使安全...