放飞孩子学习心得体会

xx年放飞孩子学习心得体会。

蒙特梭利说过的一段话：“**在用自己的行动代替儿童的行动时，并不是在儿童的心理上帮助他们，而是在儿童所喜欢由他自己做的所有活动上代替了。”**阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然开展的最大障碍。

今天笔者分享xx年放飞孩子学习体会，希望对大家有一定启示。

纵观目前的课堂教学，依旧存在着以讲为主，学生被动承受的普遍现象。教师是学生的学习的主宰者，学生的思维都在教师无形的严格控制中，如此形式下的教育学生会缺乏个性和创造性。孩子的想象力与创造力是不可估量的。

近年来我们学校进展了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到翻开学生的思维，让学生的思维在课堂上自由的飞翔是多么的重要。学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。

放飞孩子的思维。只有教师善于引导而少作结论，学生才有无限的空间去思索去领悟。人本主义心理学家罗杰斯说：

“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说学生对任何知识的学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变成自己的知识。这个内化的过程是老师代替不了的。

也就是说，学生对知识的获取更需要的是教师的指引、点拨，而切切不是教师的结论。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习开展的需要，以取得教育的主动权。

教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生承受和掌握。

如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根据这几个主要动词，课前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。

我就抓住这几个词深入课文：小水珠( )在荷叶上；小蜻蜓( )在荷叶上……最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进展讨论、学习。

老师再适时加以点拨。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我会问道：

“为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算是真正的扮演好了自己的课堂角色。

—引导者。再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：“同学们，你们说风娃娃是个好孩子还是坏孩子？

”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：“风娃娃是个好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。”有的学生说：

“风娃娃是个坏孩子，你看，它把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。”有些孩子那么认为，风娃娃虽然是做了坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。

但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段间隔。于是我接着问道：“你喜欢风娃娃吗？

为什么？你想对风娃娃说些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循“问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原那么后的问题教学法，对于改革和优化课堂教学，都会收到很好的实效。

我在教学中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说：“翻开科学的钥匙都毫无异议的是问号。

”一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。

例如在教学人教版第三册课文《地球爷爷的手》时，我先把课文有感情的朗读了一遍，学生们听得很认真，接着我问道：“同学们，读过课文，你有什么问题想知道呢？”学生们纷纷举手提出了自己的疑问，我发现他们提的问题的答案在课文中根本能找出，正想鼓励他们带着问题自主读课文时，一个孩子把手举起来，问道：

“老师，地球爷爷真的有手吗？和我们的手一样吗？怎么我们都看不到呢？

课文里也没告诉我们呀。”这突如其来的问题使我沉思了一下，确实，课文对于一年级小学生来讲并没交待得很清楚，我该怎样把这个问题比较形象化的解决呢？从而让学生清楚明白当中的微妙。

孩子们的眼睛都看着我。情急下，我灵光一闪，决定让学生们通过自己读课文去寻找问题的答案，于是我说道：“这位同学提的问题真不错，把我们都难住了，可是我知道，我们班的同学从来都不怕困难的，对不对？

”学生们情绪高昂地答复：“对！”“那好，就请你们拿起课本，看看细心的你们能不能通过读课文，找到问题的答案。

”学生们立即行动起来，有的小组合作读书，有的在书上写写画画，那认真的模样很让我感动。经过反复读课文后，终于有几个孩子举起了小手，有个学生说：“老师，我知道地球爷爷是有手的，但它的手是我们看不见的，而且还有一个名字叫地心引力”他的答复得到了部分学生的认可，接着一个学生又说道：

“老师，我觉得应该是这样的，我们的叫手，地球爷爷的不叫手而叫做地心引力，和我们的叫法不一样。”顺着这样势我觉得老师此时的引导是非常重要的，于是我激情高扬的说：“看来同学们都能做小老师了，理解得真好！

说得真棒啊！不过大家可能对地球爷爷的话还有不明白的地方，比方什么是地心引力，大家知道吗？这样吧！

我们来做一个生活小实验。第一步：拿出回形针、磁铁。

第二步：用磁铁去接近回形针，多试几次。通过实验让学生知道什么是“引力”，让学生自由说一说。

通过学生去发现问题，老师一步一步地去引导，学生会感受到学习的乐趣，通过一篇课文，让学生们寻找答案，他们解答问题的过程，也使我这个老师兴奋不已。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手是脑得到开展，使它更明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。”传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是实际操作开始语文教学。

从此可得学生动手操作能力的重要性。思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质时开展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。谈到这，我想我的作文课。

我的作文课堂总是以活泼的气氛一扫往日作文课的沉闷。其实，刚开始时，我还在为怎么上好作文课而头疼不已。看图写话对于一年级的小学生来说是有一定的难度，比方说很多同学是把自己想的和说出来的表达不到一起去，这就证明缺少语言文字的训练，对于一句话是如何正确表达的小朋友还不是很理解。

这方面，我会在语文课上慢慢地陪养他们的表达能力，如：我觉得……、我认为……、我们经过讨论后的答案是……有意识的去培养。在看图写话课上，首先清楚几个要素：

时间、人物、在**、干什么、说什么。教给学生有关时间的词语有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：

学生自己可以自由取名字。教会学生看图，等一切元素都准备好后，学生举手每说一句我便在黑板写一句，这样学生会感受到是他们自己的劳动成果，等老师和学生共同完成一篇看图写话后，我们一起读读。这样的话，能激发到学生学习写作的积极性，而且进步也非常的快，孩子是鲜明独立的个体，他们年纪虽小，一样有自己的看法。

在教学时，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、**的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的开展。

总之，教学中教师要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。但凡学生能自己学会的，让学生自己去学；但凡学生自己会做的，让学生自己去做，不要替他做；但凡学生自己会讲的，让学生自己去讲，不要替他讲。鼓励学生在实践中探索，放飞孩子的思维。

初夏时节，草长莺飞，处处一派生机盎然。走进长沙绿城育华幼儿园，花园式的校园，给人一种心旷神怡之感，而这里浓浓的校园文化更是让人眼前一亮：每一项工作都严格按照流程操作；每一份餐食都如同妈妈亲手烹制般平安、放心；每一处空间都变成多样、立体的教育活动场所。

在这里，我们引导教师做‘阳光使者’，培育幼儿做‘彩虹宝宝’，促进全面开展，实践理想教育。”园长高伟说，用优质的管理、效劳和教育教学打造一流的幼儿园，是她一直坚持的教育梦想。

长沙绿城育华幼儿园由浙江绿城教育集团于xx年创办成立，是杭州绿城幼儿园(总园)在长沙的首家分园，学校投资1000多万元，占地面积2000多平方米，是一所高起点、高档次、高质量的现代化幼儿园。

秉承绿城教育集团优质化、科研化、国际化、特色化、现代型“四化一型”的办学目标和“仁爱、求真”的核心价值观，长沙绿城育华幼儿园致力美德教育，突出“体、智、德、美、保、语、群、境”的办园特色。

在幼儿园的管理中，长沙绿城育华幼儿园推进园务管理流程化，从教师到保育员，从厨师到保安，每一名教职工都严格按照流程执行，并逐渐由“被流程”到“主流程”。同时，流程管理的一个重要特点就是推动了民主管理，幼儿园在经营班子与教职工、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，园内的内聚力、向心力和持久力得到了不断增强。

长沙绿城育华幼儿园成立7年多，实现教师零流动，幼儿重大平安事故零发生。近年来，幼儿园接连获评湖南省民办骨干幼儿园、长沙市示范性幼儿园、长沙市园本教研示范幼儿园等多项殊荣。

孩子在幼儿园的膳食问题是家长们最为关心又最担忧的，能否提供“放心膳食”，做到食谱公开、科学搭配、平安卫生也往往衡量着一所幼儿园的好坏上下。

在长沙绿城育华幼儿园，除了公开食谱，还亮出食堂，家长委员会成员每天都可随时到厨房检查食物的品种、质量，体验看得见的细节效劳。

要让每一个孩子都能在幼儿园大家庭中体味家的味道、家的效劳和家的品质。”高伟介绍，幼儿园专门成立了由家长、各部门代表组成的伙食委员会，研究调查幼儿的膳食营养。每周由保健医生、后勤组长、采购、炊事人员等共同制定多样化主食、副食、蔬菜营养搭配合理的带量食谱，根据幼儿每天所需的营养配置三餐两点，并每季度进展一次营养分析，及时调整幼儿营养构造。

正是准备午餐的时间，记者也临时充当了一次“家长”来到食堂参观，只见后厨宽敞明亮，食物存放架上各种食材摆放井然有序，加工间、配菜间专门分区，整个加工制作过程整洁卫生，就连消毒间都严格按照工序清洗碗筷。

为了保证幼儿食品平安，长沙绿城育华幼儿园严把食品原料采购关，坚决对速冻食品说“不”;同时，从园长到食堂工作人员，层层落实食品平安制度，每一个教职员工都对食品平安做到各司其职。园内246个孩子中，有8个是过敏体质，食堂就根据每个孩子的过敏源，单独设计适合他们的营养食谱。幼儿园成立至今，没有一个孩子发生过过敏、中毒情况。

午餐铃声还没响，孩子们就已经齐齐围坐在饭桌前。每天上午11点，班主任老师们都要在自己任教的班级，利用餐前的10分钟与孩子们分享美德小，几年来都是坚持这样做的。

在长沙绿城育华幼儿园，无论教室或是走廊，每一面墙壁、每一个角落都是孩子们活动学习的场所。绿色空间、阅读角、拼搭区、美术天地……姿态各异，变幻莫测，就连楼梯扶手、台阶上都满是成语、诗词和世界名画，无不散发着浓浓的教育气息和艺术气氛。“我们让每一面墙、每一个角都会‘说话’，潜移默化地将美的种子种在孩子心里，启迪他们的艺术灵感。

”高伟希望通过环境的充分利用，带给孩子们视觉的冲击、触觉的享受、自由的心灵和思维的跨越。

针对幼儿3个年龄段特点和实际开展水平，长沙绿城育华幼儿园对湖南省《3—6岁儿童学习与开展指南》提出的各领域促进幼儿学习与开展的“教育建议”进展实验，自创了一套符合幼儿园实际的幼儿学习活动体系，特别在体能运动、科学认知、社会品质、**素养几个方面突出了幼儿园办园理念及特色。

以主题活动为架构，我们分别从主题分析、环境创设、集体教学活动、学习性区域自选活动、生活活动、家园共育和幼小衔接等方面来组织和实施。” 高伟介绍，在实施过程中，幼儿园还充分关注了游戏是幼儿学习的重要方式这一要点，关注孩子的一日生活的每个环节，建立了“生活即教育、生活即课程”的理念。

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