学《皮亚杰认知发展理论》心得体会

著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。作为一名未来教师，不懂这个理论是搞不好教育的，所以第二次课我们重点学习了皮亚杰的认知发展理论。通过这段时间的学习，我们感受到了这个理论对搞好教育的巨大的参考价值。

皮亚杰认为，心理发展的本质是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，即主体通过动作对客体适应。而行为主义的观点是所有行为的产生或反应都是刺激和反应之间的连接关系。所以，皮亚杰更加强调主体的主动性。

即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。其中主体对客体的适应有三种方式：同化、顺应和平衡。

而要认识这三种方式，首先要了解图式。图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。

图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化使图式得到量的变化。

顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。

皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的反应，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：

感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—6岁）、具体运算阶段（7—12岁）、形式运算阶段（12—15岁），每个阶段有每个阶段的特征。比如前运算阶段的孩子是单向思维，思维是不可逆的，以自我为中心，泛灵性，认为万事万物都是有生命的等等。

皮亚杰的认知发展理论对当代教育有巨大的参考价值，产生了极大的影响。首先，它要求按照儿童思维方式实施知识教学。反观现在的教育，把儿童看做小大人，就会形成以大人为中心，以教师为中心实施课堂教育，是错误；其次，它要求遵循儿童认知发展顺序设计课程；再次，要懂得因材施教。

每个孩子的发展状况是不同的，对于不同的孩子我们尊重他们之间的差异，懂得因材施教；最后，环境教育重于知识教育。这主要是针对学前教育提出的。当前学前教育普遍出现“小学化”倾向，扼杀了儿童的求知欲、好奇心，容易使儿童产生厌学心理。

孩子六岁以前的教育，应感性为先，体验式、游戏式、感受性为主，所以应该多带孩子接触大自然，亲近花草树木，感受生命的力量，这样才能为孩子以后健康快乐成长打下一个良好基础。

我很庆幸学习了皮亚杰的认知发展理论，因为这个理论对做好一个教师具有重大的指导意义。我相信，学以致用，用科学的理论指导实践，今后我在教育岗位上一定能成长得更好！