课堂教学指导心得体会

课堂教学指导心得体会（通用3篇）

课堂教学指导心得体会1

为了提高信息技术课堂教学实效，更好地指导课堂教学改革，近期，在学校领导的组织和带领下，我们信息组集中学习和自学了《海口市课堂教学指导意见》深有感触。通过学习，我知道了课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

我觉得教师应该至少要做好以下几个方面：做为一名教师，如何在课堂教学过程中要切实作到有效两个字，我认为应从以下几方面做起：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

5、在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。那么，如何构建高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三、是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

课堂教学指导心得体会2

一、限时讲授。

限时讲授，以学定教，原则上是不能超过学生活动的一半时间。这为我们的课堂教学提出了一个大致的方向，对课堂的设计也提出了很高的要求，因此我们教师在备课时，不但要备得更细致，还要有所取舍。在低段语文教学中，很多课文内容都跟学生生活中发生的事，遇到过的情况类似的，上课时我们还应多与学生交流，从实际出发，综合考虑，甚至有时我们只要把主要内容点明，剩下的时间，让学生回忆交流与**，这也是对学生获取知识，巩固知识不可缺少的环节。

二、先学后教。

我们班一直都有布置预习的环节，但总觉得对于基础好的学生，预习是锦上添花，在课堂中他们总是能很快跟上老师思路，并及时提出自己的困惑；但是对于学困生，预习没有起到很好的作用，他们连基本的拼音都无法自己拼读，更说不上把课文读一读，所以到了课堂上就显得有点不知所措。胡教导的一番话，让我对自己的方法又进行了一次深刻的反思：平时，为什么学生不愿意完成预习，是没有给学生预习的任务？

或者任务太多，学生不能完成？也许课前还可以加给学困生五分钟的预习时间，让他们的互助伙伴帮助他们一起预习，促进优生和学困生的共同进步。

三、问题导学。

对于基础知识点，我们习惯性地对学生进行灌输教学，今天胡教导深入浅出的分析，让我想到，其实我们可以使用不同的教学手段，让学生通过书本的相关知识点，进行知识查找，那样或许学生的印象会更深刻，并且可以找到自己不了解的知识点，这时老师再进行讲解，学生们会更容易消化。问题导学也要求问的问题要值得问、要有层次、要具有启发作用，完成问题应该以自主学习、合作**、交流三种形式完成。

四、合作学习。

合作学习时，分组很重要，要轮换，要素质均匀，要引导学生勇于展示。事实上，这部分是我平时教学中完成最不好的地方。很多时候的合作都流于形式，如何让合作真正的开展，胡教导提出的宝贵建议，让我茅塞顿开：

可以从口语交际入手，让学生懂得参与、勇于参与、乐于参与……

这次的培训，让我感觉到自己的作为教师的局限性。如何结合《海口市课堂教学指导意见》，更好地激发学生的语文兴趣，提高学生的语文基础知识，增强学生的语文能力，是这次培训后我一直在思考的……

课堂教学指导心得体会3

随着素质教育的推进和课堂教学改革的不断深入发展，教学方式越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于**、交流合作”为主要特征的小组合作学习法。在这种方法中，课堂教学已不再是传统的“老师教学生学”的填鸭式教学，而转变为学生在老师的指导下进行的同学之间的自主合作交流学习。这是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，也是提高课堂教学效率的有效方法。

虽然新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、**的学习方式”。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村中学，在大多数教师的课堂教学中还是一个空白，偶尔有教师运用，也多是为了上公开课或是应付领导检查而走走形式，学习效果不言而喻。

下面笔者就针对在农村中学课堂教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的认识和理解。

一、合理分组。

要组织学生进行小组合作学习，首先要做的当然就是将学生分成几个合作学习小组。分组可采用的方法主要有两种：固定分组和临时分组。

1、固定分组。

固定分组是指在合作学习前由教师（通常由班主任牵头，结合各科任教师的意见）将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在开学初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、各科学习成绩、能力倾向、兴趣爱好等几个因素进行分组，通常是每6―8人为一个小组，按倒品字形或田字形排列，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有小组长1人，发言人1人，记录员1人，其余组员3―5人，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

各小组分组时应从总体上把握以下原则：

1）组织能力强弱搭配；

2）语言表达能力强弱搭配；

3）成绩好坏搭配；

4）整体素质科学搭配。

各小组在搭配时要形成组内异质，能力互补，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。学前分组法由于小组成员比较固定，学生在长时间的磨合中能形成默契，因此比较省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

2、临时分组。

临时分组是指在合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是由学生根据本节课的学习内容或所采用的学习方式自由组合，将喜欢学习同一个内容或采用同一学习方法的学生组合成一个学习小组的方法。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，学生组合自由。但由于学生组合的自由性，使得学生在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的'调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、交际能力。

当然，两种分组各有优缺点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，可以固定分组和临时分组相结合，从而达到优势互补，相得益彰。

二、明确职责，进行方法指导。

1、小组长的指导。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个有较强的责任心和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

2、记录员的指导。小组合作学习中，记录员担任的相当于是秘书工作，不仅要记录老师布置的学习任务和小组长的任务安排，还要根据每个小组成员的发言归纳出要点，以供本组成员进行分析的取舍。因此，记录员不仅要写得好、写得快，还要有一双善于倾听的耳朵。

所以教师除了指导记录员把字写好写快外，还应教会记录员在倾听别人的发言时如何抓住要点。

3、发言人的指导。每个小组合作学习、交流讨论后得出的结果，最终都主要通过发言人传递出来，发言人的发言代表的是整个小组的形象。因此，发言人除了语音洪亮，普通话标准外，还要有较强的逻辑思维能力和语言组织能力。

所以，教师除应抓好发言人的普通话而外，还应注意培养其逻辑思维能力及如何更有条理地表达思想。

4、组员的指导。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。

只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。

5、学生合作指导。

教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。

此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

三、完善奖罚机制。

任何团队要想能够按照既定的目标，有条不紊地完成任务，除了有清晰的目标和明确的职责之外，还要有完善的奖罚机制。在小组合作学习中，为激励和鞭策各个小组，教师可制定一定的奖罚机制，以计分的形式激励小组积极性。比如：

1）在班上设置一个发言光荣榜，回答问题积极加分，个人得分组内也得分，定期统计奖罚并清零；

2）期末评出优秀小组，优秀小组长，优秀组员，发奖状或拍照。

3）对各小组间进行各科的测验成绩比较等；相信通过以上方式，可充分调动学生小组合作积极性，有效促进小组合作学习。

四、汇报展示。

小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的发言人汇报，其它成员作补充。汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。

各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。

通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法。对学生在小组合作学习中的方法作好指导，让小组合作学习在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果，将新课程改革和素质教育推向一个新台阶。

课堂教学指导心得体会

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