2024年3月1日—3日我到天卉中学去参观学习，通过这次学习使我对导学案有了更深的理解认识。
这个教学模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，可以最大限度地唤起学生的主动意识，发挥学生的主动、能动性，有利于培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力、合作能力、**能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课上对学习的整个过程，亲历亲为，完全参与其中，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。
下面我谈谈对三种课型的模式的体会。（一）“预习展示课”
本模式最重要的是“预习展示”，它在三种课型模式中占有主导地位，预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型模式将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成a、b、c三类目标。对d级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”模式的目标。本课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对子组学习、群学方式。
在教师深入指导之前，教学目标基本完成70—80%。“预习展示课”模式中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。
二）“提升展示课”
提升展示课”模式是在对“预习展示课”模式中小组合作学习的成果进行展示。通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此课型模式中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生在展示过程中获得“成就感”。
提升展示课”最重要的几点：
1.展示的聚焦问题：展示课的“聚焦”，首先是课型的需要，其次“聚焦”能最大限度发挥本课型学生的主体作用，让学生在最快的邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。
聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”进行展示。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生，按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。
(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
2.展示的学生要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。
（2）“展示”时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。
3.展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。（2）教师要及时点拨，此种课型模式中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的。
点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。
三）“巩固展示课”
巩固展示课”模式是在前两种课型模式的基础上对所要达到的“目标”具体落实的重要环节，在此课型模式中，考验的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立学习或者合作完成，对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，要让学生能够达到“一题多解”、“多解一题”总结规律，归纳方法，达到最佳的求知状态。
巩固展示课”模式要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。
（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。
这次学习，我共听了两节**、两节美术、两节语文，一节生物，一节政治，一节历史和一节数学课，我对一个模式中各个环节的实施过程有了清楚的认识。让我在导学案的成功经验中勇往直前。
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