《小学数学阅读理解指导》培训心得体会

翟镇镇田中小学曹扬 2024年5月9日。

昨天，我校数学教研组老师集体到偃师中诚学校进行了题为《小学数学的阅读理解指导》的培训学习，感触良多，收获颇丰，现体会如下。

培训老师从“小学数学阅读理解的重要性和特殊性”和“小学数学阅读理解的过程理解”以及“小学数学阅读的困难和对策”三个方面进行了培训指导，非常明确的指出了当前我们数学教学在阅读理解的方面的不足和困惑，以及我们在教学中的研究方法，具有重要的指导意义。

我们知道数学阅读即指在数学学科内开展阅读的学习活动。数学阅读教学也就是组织学生阅读数学课本，培养学生阅读能力，学会学习的教学。因此研究数学阅读，需要站在数学的角度，去审视它在学生发展中的地位和作用，从而使研究和实践富有价值。

数学阅读是自我发现、自我控制、自我评价的建构活动。由于数学中的结论是对错分明，它促使学生为寻求正确答案和方法，进入简单的评价活动，而在数学阅读理解方面就略显不足。

数学阅读教学是学生学会学习的教学。有些学生虽然有较强的学习能力，却缺乏阅读的主动性、针对性。那么教师在教会学生掌握阅读方法时需要重视阅读兴趣等非智力因素对学生的影响，要对数学语言学习中的心理性错误进行分析，并加以克服，有助于学生正确灵活地掌握数学语言，有助于进行有效的阅读学习。

平时教学中，教师一方面应从提高学生心理能力入手，进行语言的科学性、严谨性训练，培养学生良好的观察力、注意力和积极稳定的情绪状态；另一方面，针对数学语言的表达形式和内容，积极引导学生重视挖掘其隐蔽的因素，正确地使用数学语言。

数学问题源于数学内部的系统的发展，由于学生受自身认知水平及生活背景的制约，阅读数学问题时，往往看不懂、不会做，或只知其一而不知其二。此时，学生往往会把困难归因于问题太难，归因于自己缺乏阅读能力。以往教师仅要求学生去阅读数学问题，却很少教他们如何阅读。

对于阅读中的划线、圈点的方法虽然有介绍，但对如何根据不同情况使用不同的策略，却很少讲授。为了让学生积极地综合地运用数学知识去解决数学问题，就需要帮助学生掌握和应用阅读策略。

数学教学中阅读能力的培养是一项长期艰巨的工作，它不可能通过一朝一夕的努力获得成功。教师要转变观念，跳出旧的教学模式。不少教师总希望课上多讲点知识给学生，不舍得给学生多留自主支配的时间，使阅读流于形式，匆匆而过。

课堂教学组织的重点应放在阅读指导和阅读交流上，即如何通过数学问题，有目标地实施阅读能力水平的递进。无目的让学生看书，或让学生在阅读交流中无边漫谈，都是教育中浪费时间的表现，所以阅读教学对教师素质要求更高。它把原来教师自己想讲的知识，通过学生阅读由他们自己来完成，由他们自己嘴里说出来。

阅读能力培养的课堂教学力求形式多样生动活泼，要适合学生年龄特点组织阅读活动，否则，学生就会感到枯燥无味，甚至厌烦。在整个教学实践中，要注意阶段反思，不断矫正教学中的不足之处，使其完善。