两日，学校派我和候家雄两位教师去桂林参加为期两天的信息技术科新课程改革培训学习，现把我们学习之后所得的心得体会总结如下：
一、通过学习，知道了新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
(一)变革学习方式顺应了时展的要求。
历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视教变为同时重视学，学习问题成为现代教育的核心问题之一。
（二）变革学习方式有利于了学生全面发展。
学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。
中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
总之，新课程从顺应时展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
二、新课程倡导建立的学习方式。
新课程改革遵循以学生发展为本的理念，大力倡导建立自主、合作、**的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
(一)对自主合作**学习方式的理性认识。
新课程倡导建立的自主合作**学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。
现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点：
1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。
自主合作**学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；**性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；**性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。
其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。
三、教师要帮助学生掌握新的学习方式。
(一)以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立。
新课程倡导建立自主合作**的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
(二)要改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。在此，介绍几种具体方法供老师们借鉴。
例1：放手让学生自己去学习。
例2：讲求教师导的策略。
例3：追求积极的教学行为。
例4：运用先进的教学模式。
近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一模仿式模式、自学一辅导式模式、提问一讨论式模式、探索一研究式模式、引导一发现式模式、激趣一快乐式模式等。
四、要实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立。
新课程主张建立以学生发展为本的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作**性学习方式的助推器。
实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
1．教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
2．教师要有饱满的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯。
擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
3.教师要采用多种评价方法。
教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
总之，从这次新课程培训，知道了教师应怎么样帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动研究去实施。、、信息技术新课改》心得体会减小字体增大字体李军旸：本站整理发布时间：
2019-12-0610:11:30[摘要]：
2024年学校进行了新课改培训，假期又参加了西安市信息技术新课改的培训学习。
在培训过程中，认真学习了《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）》.对信息技术有了一定的认识和体会。
我的信息技术理念受到了洗礼，身心得到了极大鼓舞，同时还存有一丝疑虑…….关键词]：信息技术课改课程目标教师能力新课改的实施就像一场细雨，滋润着每一位信息技术教师的心田。
1、课程地位有明显提高。高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。
而原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调中学要将信息技术课程列入毕业考试科目，实际上不少学校将其作为副课。
2.课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。
通过与原课程纲要的对比分析可以看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整：拓展与深化部分：信息技术基础、算法与程序设计、多**技术应用、络技术应用、数据管理技术等五个模块。
新增部分：人工智能初步模块。
压缩与淘汰部分：原课程纲要中的文字处理的基本方法、操作系统简介、计算机硬件结构与软件系统等3个零起点模块在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块信息技术基础之中。
3.突出信息技术内容学习的过程性评价。
倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。
4、强调任务驱动、问题解决教学策略的正确运用。
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
5、课程目标体系有变化。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系，重心偏向注重学习过程，共同构建信息素养的培养，突出了培养锻炼学生对信息获取、加工、表达、交流与管理的能力；对信息及学习活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展协作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
同时，新标准的教学目标从现实社会生活的需求出发，提出超越技术，将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台，使得信息技术课程标准既贴近实际经验，容易理解而又内涵充实。新思想，新理念，新标准的学习中，不免有些问题心里还存有疑惑，不甚明了。
1、非零起点因为义务教育阶段的信息技术课程标准尚未制定，高中信息技术课程标准不免成了空中楼阁，这就难免事实上还要从零起点去考虑问题。信息技术课和其它课不同，它需要电脑作为工具实现其自身的价值。
城市和农村的学校在这方面有着很大的差异。比如，我校地处城乡结合部，城市与农村学生在信息技术能力方面差异很大。
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