《省3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得体会提要：许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如李季湄老师在解读《指南》时，举了这样一个案例：一老师在班级做了一个调查问卷。
《省3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得体会。
在这春光明媚、春暖花开的日子里，我们走进了浙江省省委党校，进行了为期4天半的《浙江省3—6岁儿童学习与发展指南》培训学习活动。此次培训活动采用专家专题报告、小组分散互动参与等形式展开，学习过程注重体验性、理解性学习，通过比较充分的思考和讨论方式，让我们在学习《指南》的基础上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，从而明确、理解《指南》的基本理念。
一、更加关注幼儿学习与发展的整体性。
《指南》培训活动中，专家老师把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域各目标做了详细的解读，并结合案例，**并茂的对各领域的子目标展开分析，特别是每个领域子目标后的教育建议，给我们今后在具体的工作生活中指明了教育方向。《指南》指出：儿童的发展方向是一个整体，不可分割，应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，不应片面追求某一方面或几方面的发展。
如在小组参与式讨论的活动中，陈家行老师结合案例《玩拼图》，让参与者对案例中教师和幼儿的表现情况展开分析，引导教师运用《指南》对幼儿做整体地分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，案例中的教师在处理情况时，只对幼儿的某一行为结果作了评论，而忽略了幼儿行为发生的情景和原因，通过对《指南》理论的学习及专家的案例分析引导，我们对教学中经常出现的类似行为做了反思，以新的视点重新审视了我们的教育理念，规范教育行为。
二、越发尊重幼儿发展的个体差异。
我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，通过专家对《指南》的引领解读，让我们意识到：《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
三、重新审视幼儿特有的学习方式和特点。
许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如李季湄老师在解读《指南》时，举了这样一个案例：一老师在班级做了一个调查问卷，让幼儿参与讨论“学习重要”呢？还是”玩“重要”？
很明显，该老师本身的出发点就错了，她完全割离了幼儿的学习和游戏，其实幼儿的学习本身就是一种游戏，幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，促进各方面的发展。
四、更加重视幼儿的学习品质。
《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。这次培训，专家也采用了类似具体的案例，比如游戏活动中，幼儿表现为变换花样搭积木，搭一半又推到，继续搭建，又推到，如此重复同一个过程，虽然最终没有预期的所谓的精美作品呈现，但幼儿在一次又一次的重复过程中感受到了愉悦，也有助于幼儿思维的灵活性和发散性的发展。
这次《指南》的培训，既有理论的学习，又有案例的分析，既有教育理念的引领，又有教师与专家智慧的碰撞。我也深深地感到，对于《指南》的学习和消化不是一朝一夕，而是一个实践与理论、**与反思相结合的过程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明灯，为我们今后的工作开辟了思路，明确了发展方向。
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