上星期值早班，连续发现三个学生吃饭总是冲在最前面。今天在回教室的路上，又碰到了他们三个。我想期末考试即将来临，借这个机会与他们交流交流，激励他们发挥吃饭打冲锋的精神，希望能够抓紧时间复习，争取在期末考试中取。
得理想的成绩。“三位同学过来一下。”
我又没有犯什么错，又怎么了？”其中的一位这样嘀咕着。
不是说你们犯了什么错误，我想问你们几个问题。”
三个人很不情愿地走了过来。
与他们交流之后，我陷入了深思。为什么学生会出现这样强烈的反应：我没有犯什么错，你来找我干什么。
这样的问题是不是我们教育的悲哀？在当今的学校，大家似乎形成了这样的共识：任课老师的主要职责是上好自己的课，管好课堂上的学生，考出优异的成绩；班主任的主要职责是全方位负责学生的学习及思想政治工作。
于是师生之间的沟通交流近乎于零，即使仅有的沟通也局限于学生犯了错误之后对学生的教育训斥。因此，学生习惯性地反应教师来找我，一定是我犯了什么样的错误，师生之间产生隔膜，甚至对立情绪由此产。
生。因此，我们需要重新建构当今的师生关系。关键的一点就是俯下身来，先学。
会做学生，要多学会换位思考。
除了课堂教学之外，多展开闲聊式地沟通。通过闲聊，拉下与学生的距离，解除学生对教师的戒备心理，充分聆听学生的呼声，及时地改进教育教学方式。闲聊，可以是课前提早候课式的非正式交流；可以是课后作业辅导过程中的正式交流；可以是班主任平时的问候，如天气变冷了，提醒学生注意保暖；可以是班主任在各项检查中的交流。
等等。在网络横行天下的社会，可以通过qq的方式，让虚拟的学生更多的展现真实的一面，更好地找到教育的切入点。当然除了闲聊之外，班主任还有利用班主任下班检查学生纪律的时间，加强与学生之间的个别沟通交流。
通过倾听，通过交流，透过个别学生发现整体性的。
问题；或者帮助个别学生正确认识自我，帮助学生找到学习的自信心。多开展师生之间的活动。如篮球比赛；师生趣味运动会。通过活动，师生之。
间相互加深了解，相互走近，形成融洽的师生关系。
多开展主题班会活动。主题班会可以就一些学生共同关注的问题，如关于手机的使用，师生之间可以亮相自己的观点，从而在辩论中形成一定的共识，增强互信。特别是一些比较敏感性话题，不回避，更多的展开师生之间的交流。
如关。于早恋问题。道理千遍，不如学生自己一辩。
如果有可能，争取与家长建立友好关系。通过家长，更好地了解学生，寻找相应的对策；通过家长，可以使家校之间建立更紧密的联系。通过家长影响学生，通过学生影响家长，从而使我们的教育更为有效。
我也是个老师兼班主任，我最有感触的就是，教育现在的学生老一套的强压早已过时，走进他们，跟他们做朋友。这不是要求咱们放弃原则，而是在赢得他们内心的尊敬后，对他们提出规章制度。先以德服人，然后以身作则，再次提出学生应遵守的各种要求。
作为一名教师，同年的教育工作实践告诉我，一名好教师应该具备的基本素质是献出爱心给学生，教育学生的前提是献出爱心给学生；教师的爱心，对学生学习，个性的发展影响甚大。有这样一句话：“学生幼小的心灵好比是是荷时上的露珠，晶莹剔透而又特别需要小心翼翼地呵护，若稍不小心，这露珠就会滚落，破碎。
”这句话让我特别感动，是啊，对于教育来说，无论是传统教育还是现在在力倡导的素质教育，缺乏爱，也就是缺少了丰富的内涵。爱是教育的灵魂，只有爱，才让教育真正地焕发出美丽的光芒。我们每一位教育工作者，都。
要拥有一份爱心一份真情，把我们的教育教学演绎成为一种真正的爱的艺术。教师爱学生的情感和行为的具体表现我认为应该尊重每一名学生，无论对什么样的学生我总是爱护他们的自尊心，相信他们都有上进心，我也知道，假如对那些让我们老师头痛的学生冷嘲热讽，甚至恼怒之极施以拳头，只能改变他们一时的行为，却远不能收获少年心灵之树上那美丽的果实。我们应当学会从学生的角度去思考问题，学会与学生“共情”，学生上课趴在桌子上，他可能不舒服，或者有其他隐情，学生上课时随便说话，也可能是想显示一下自己，以引起老师对他的注意、、、对于以上这样的学生，教师网开一面，把批评的话说得十分委婉，并为他们创造自我纠正的条件，这就印证了苏霍姆林斯基所说的一句话“有时宽容。
引起的道德震动比惩罚更强烈。”
教师的爱，是学生心田渴望的雨露，是学生心中期待的春风。在这许许多多不上进心眼的小事情中，真爱的点点滴滴已播撒于学生等待耕耘的心田，我们教师的人格以及良好的道。
德形象也将于不知不觉中树立于学生的心间。
辛勤的教育工作者，就让我们捧一颗爱心帮学生捡起掉在地上的书本吧！学生会因为感激还你榜样的力量而向你学习，脚下的纸屑去把它打扫干净。尽管到处可见物欲横流，但我们还是要积极向上，用行动去为同学们引导---因为老师应该是学生头顶一片湛蓝的天空，是。
学生精神荒漠中的一片绿洲，是学生前时向上，健康成长的引路人。
献出自己的一片爱心给学生，让我们用一颗父母般的关爱之心把鼓励真诚平等和信任串成一串儿挂在学生心灵的窗户上，让他们时刻感受到父母般温暖的师爱---这种神圣，高贵而平凡的感情的抚慰，让他们终日如沐春风，如沐春阳让师爱之魂在他们的成长之路上永放光。
华！摘要：本文记述一个号称“胡老大”的品德、学习双差的“问题学生”，在班主任动之以情、晓之以理、导之以行的教育下转化为好学生的案例。
总结出仁爱、了解、宽容、信赖、鼓励是转化“后进生”的成功途径。关键字：问题学生转化案例分析。
案例：他叫胡锋，来自贫困山区，学习基础很差；矮胖的个子，脸上长满又黑又结实的肉，而且，上帝还毫不吝啬地在他左眼皮上刻下一道疤；从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。凭多年的班主任经验，我就知道这决不是盏省油的灯。
不过，我像爱其它孩子一样爱他---至少，那道多余的伤疤，不是他想要的！至少，他比别人更多一份遗憾，更少一份关爱！
进初中不久，接二连三地，他便被学校政教处记了好几笔：在寝室与人吸烟、斗牌；周末与伙伴一起泡网吧；随同他人强要别人财物；带着大伙一起钻刚修好的火车涵洞而迟迟不到校……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。后来，她母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈：
“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，我常常偷偷观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。老师们这些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。
可以后又怎么办呢？一天，班里的一个孩子告诉我：“老师，这很正常，他在小学时就这样，很多同学都称他胡老大，现在也一样。
”“老大？他凭什么当老大？他爱打架？
力气大？”“其实他不爱打架，只是有蛮力，长相又凶而已。还有好几个女生认他作哥哥呢，说是保护她。
他还有个女朋友，他说他叫她怎样就怎样。”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，还有这一见就让人畏惧的相貌，居然还有不少人的追棒。
事后，我又向其他班主任了解了那几个女生的情况，状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从胡锋小学同学那里了解到一个很重要的情况：
他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！
在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。
坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。
“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？
这个称号给你带来了什么？”他不作声了。看来，我不能再顺着问下去了。
“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，3
说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？
……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。
“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？
”他没做声。我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！
我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：违纪学生管理委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的问题学生。我向全班同学郑重宣布：
“胡锋同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！
”教室里响起了热烈的掌声。
课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，有同学欣喜地告诉我，胡锋上英语不睡觉了，各科作业也在尽量完成；科任老师也惊奇地说，这个胡锋上课坐得很端正，很有精神气；历史老师高兴地传达，胡锋历史学得很不错，还经常举手回答问题！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。
反思：一、博爱。在问题学生面前，其实就是永不放弃！爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！
教育者都知道，只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。古人有句话，说“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”这庸师误的，可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！
是的，站在讲台上的老师，谁也不会承认自己是一代庸师，可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？
今天的教育，特别是处在中学阶段的教育，很累，很尴尬！因为普九，孩子们虽良莠不齐，却呼啦啦地全都进来了；因为打工族的庞大，自然留守儿童增多，老师们虽不是学生的父母，却做起了几乎是全方位的监护者。所以，教育者们很疲惫，很委屈！
但教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动，它铸就的不是一种可以**的产品，而是一代人，是我们赖以生存的空间的社会成员！只有教师能用他博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！
二、多方面了解，你才能多角度地认识。教育孩子的前提是：了解孩子。
《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。
实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。
昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？
我们为什么在摸。
到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？
当然，要避免这种偏见和错误，有很多可循的途径：一，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；二，除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；三，加强与监护人的沟通和协作。完成这种全方位的认识，确实是一件劳心费神的事，但我们应该有一种理智的认识：
医治盲人的双眼，给他自我行走的能力，比起不断地纠正和表面的扶持，还是要省心得多！
三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。
教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？
首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。因为分数，因为考核，我们来不及去慢慢了解，来不急去等待改变。我们只想着多数人的分数，多数人的纪律，甚至怀着嫌弃，怀着厌倦，想要避开他们。
而事实是，那些孩子却永远在我们的生活里，用各种方式在影响着每一个身边的人！
其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。鲁迅有句话“主张宽容的人，万物和他接近”。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。
这其实是和发展观相对立的。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。
教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，也许它可以提醒我们减少苛责和惩罚：
四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥。
补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
记得唐拉德。希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。
”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。
在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励？为什么不多给他一份成功的希。
望？“授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。转化“问题学生”的法宝是---一份仁爱、一份了解、一份宽容、一份信赖、一份鼓励！
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