市二幼双语教学情况调研材料。
随着幼儿园双语教学的开展，人们对双语教学的议论也多起来了。无论怎样议论无非都是“认可”或者“否定”。“双语教学”像一个刚刚起步的孩子，尚处于摸索阶段，出现一些问题和引起一些争议是不足为怪的。
在全球化背景影响下，开展幼儿园双语教育的启蒙性教学活动，接受祖国古老优秀文学作品欣赏和多元化文化的熏陶已经成为很多幼儿园重点关注的教科研项目之一。幼儿园双语教学，旨在促进幼儿语言发展潜能，寓双语教育于幼儿生活游戏活动中，在幼儿生活、游戏、运动、课程等方面尽可能地渗透双语教育，自然习得，从而获得成功的愉悦和浓厚的兴趣。
库尔勒市第二幼儿园坚持从生活游戏活动中渗透双语教育，坚持基于母语、趋向平衡、全面发展的实验宗旨，以幼儿快乐、有兴趣学习双语为原则，以提高幼儿听说能力为切入点，在游戏生活中创造幼儿进行内隐学习的良好环境，根据幼儿年龄特点和认知结构，让孩子们在轻松、有趣、生动、真实的学习环境中，做做玩玩、说说、唱唱，通过互动形式，轻松愉悦的参与双语活动。下面结合双语教学内容、形式、环境三个主要方面进行汇报分析。
一、双语教育内容的生活化。
专家研究表明：幼儿在自然成长的日常生活中，可以顺利的获得听说的能力。所以，我们让幼儿在生活化、情景化、综合化的活动中轻松愉快又主动的习得双语，获得学习的行为体验、情感体验。
具体安排有：
1、经常组织参加社会实践活动中，引导幼儿自然习得、激发兴趣。比如：在参观塔指公园过程中，运用参观法和观察法进行幼儿双语教学。
孩子们看到活泼的鱼时情绪激动，忍不住会热情的欢呼起来。这时候，教师把握最佳教学时机进行随机教育，一边引导幼儿观察了解鱼基本特性，一边把鱼这个词穿插在具体谈话中。“鱼会游本领高”、“鱼很聪明呢，会排着队游”、有孩子就问“鱼怎么呼吸呢？
”这诸如此类的谈话很自然把幼儿双语教学融入进去了。
还有一次，幼儿在孔雀河参观野天鹅，当看到河中大摇大摆的大白鹅游来时，大家情不自禁的吟颂起来：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”此时此刻，孩子们是有感而发，情深意浓。
2、让幼儿了解自己，热爱生活。孩子对自己的身体各个部位也是很感兴趣的，喜欢玩手——做手指游戏，生活中喜怒哀乐的各个环节也是进行幼儿双语教育的好时机。开饭喽，**喽，这些反复的生活情景可以用短语来强化，渐渐的，幼儿就习惯用“洗洗小手讲卫生”等指令词来提醒餐前的洗手。
当幼儿用餐出现的挑食和浪费现象时，古诗《悯农》的诵读往往能帮助幼儿理解节约粮食的教育意义。双语就在幼儿身边，孩子在自然、宽松的语言环境中，一点一滴地学习，生活各个环节自然渗透着双语教育。
二、双语教育方法的游戏化。
幼儿园新《纲要》中指出：“在丰富多彩的游戏中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，根据《纲要》精神，幼儿园创设了不同的游戏环境，来促进幼儿语言发展。在注重游戏内容趣味化的同时，更注重游戏形式的多样化，游戏过程的宽松化，激发幼儿学习兴趣，提高他们学习的自信。
1、美术游戏活动中，幼儿用自己的感受通过听听、读读、画画、玩玩的形式来体验、理解和分享优秀文学作品的内涵和魅力。诗歌《梅花》的延伸活动，幼儿用手指画梅花，边朗读、边作画，诗画集合，既理解了梅花诗的意境，也感受着梅花的高洁品格。
2、**游戏：用**法和表演法来进行幼儿双语教育对孩子学习兴趣的培养起到很大的促进作用。古诗《春晓》是幼儿喜爱熟悉的作品，游戏以歌曲欣赏导入，幼儿在倾听的同时了解歌词内容，熟悉歌曲旋律，朗诵、唱歌、表演，孩子们都非常投入。
歌曲是幼儿喜爱的活动形式，幼儿兴趣高昂、热情高涨，在创编“处处闻啼鸟”中，问道：“还能听到什么动物的叫声” ？平时学会的动物的相关信息全都展现了出来：
狗、鸡、鸭、猫等动物都成了孩子们的素材，把它们巧妙地插到歌词里，想到啥编啥，喜欢啥唱啥。营造了轻松愉悦的**游戏氛围，激发了幼儿的想象力和表演能力。
3、益智游戏的开展，老师更注重幼儿的年龄特点和身心发展规律来实施双语教育。针对小班孩子正处于语言沉默期的特点，老师们设计了《谁在叫》的游戏，开始，一个幼儿蒙上眼睛来猜，其他幼儿分别学一种小动物的叫声，然后猜猜是哪个动物在叫。第二阶段学小动物的叫声，说出该幼儿的姓名。
第三阶段是根据声音特点来判断说出小朋友的名字。这样的系列活动，以游戏的发展来丰富活动内容，延续的交流来增强彼此的互动。
4、户外晨锻活动也隐含着双语教育的良好契机。例如：教师组织幼儿进行队列训练，在练习过程中运用反射法，把起立、请坐、齐步走等指令性语言换成短语。
孩子们一边响亮地念着“向前看齐”，一边做着整齐有力的动作。体育游戏《小孩小孩真爱玩》，其中的重复部分，摸摸这，摸摸那就可以用让孩子们来说，最后发出指令的话有老师来说触摸后的动作？走、跳、跑等动作也用语言和动作进行提示完成，孩子们在轻松的体育游戏中融入双语的巩固、复习及运用。
三、双语教育环境的情景化。
1、幼儿园双语环境的创设。
幼儿园双语教学渗透一日活动的各个环节，幼儿园的整体双语环境创设是孩子们一到幼儿园就感受到了浓浓的双语氛围。比如：墙上的礼貌词，师生的问候语，录音机的故事，活动区的维语图标、童话图书、楼梯上的双语标语等，让幼儿在一日生活情景中尽可能多的接受双语，潜移默化感染熏陶，激发兴趣。
经常有幼儿走到字宝宝乐园的区角上，兴致勃勃的告诉家长，“这个字宝宝xx就是老师新教我们的，我一看就能认出来”。
2、家庭双语环境的建构。
通过随机谈话、开家长会、家园联系卡、开放半日活动、组织家园亲子游戏等形式来增强家园共育的实效。小班新生入园时，班级老师与每个孩子接触交流，了解他们对双语的兴趣，向家长介绍幼儿园教育的实施计划，共同**孩子双语教育实践，帮助幼儿很快投入双语学习。我们每学期都组织家园亲子活动，家长都特意请假来观摩，还有的安排了两个甚至两个以上家长来参与活动。
现场气氛活泼热烈，有些爸爸、妈妈，爷爷、奶奶看到了自己孩子在活动中的精彩表演，也跃跃欲试地参与到我们轻松愉快的互动游戏中。
为了争取家长更多的支持、理解和配合，更好地做好家园联系和沟通。幼儿园不定期地向家长发放家园联系卡，从反馈中我们可以看出，绝大部分幼儿对双语学习的兴趣有着浓厚的兴趣，一年来，幼儿学习了不少古诗和童话故事，也掌握了一些日常用语和句子，更重要的是：幼儿对双语的学习有着浓厚的兴趣，从一开始的有好奇到有兴趣，从敢于开口到乐于说，真正体现了幼儿在游戏生活中求学、玩乐和发展，在学习和欢乐中体验成功。
老师的孜孜不倦的教学也赢得了家长的支持和赞同，有的家长从新捧起了书本，开始对照拼音找汉字，有的爷爷奶奶从孙辈口中听到朗朗的古诗诵读声，笑得合不拢嘴，还有的塑性跟着一起用不标准的汉语打起了招呼。因为他们意识到：经济迅猛发展的今天，学习汉语的意义是深远的，优秀文学作品更蕴涵着对人一生文学素养的提升。
3、社区双语教育环境的挖掘。
双语教育不仅仅局限与幼儿园的活动，也不只靠家庭的个别辅导，更多的是参与实践活动。利用社区环境和园外活动，幼儿园鼓励幼儿大胆的与他人进行交流，培养他们的语言沟通能力。例如在散步时，孩子们用主动和路人打招呼；逛超市时，幼儿从货架上提取自己所需的物品，联系教学内容说出物品的名称。
随着课题研究的不断深入展开，民族教师的培训学习也在进一步全面加强，有专业进修和教师自学，幼儿园的教师相互观摩观摩，和有特色教学经验的教师一起投入活动，相互学习、取长补短。定期研讨教学教法，边干边积累，在教育实践中逐渐提高汉语水平和业务能力。不断从各项活动中总结经验、反思不足，从而使各项工作能够顺利、深入地进行下去。
增强师资力量，使园与园之间优势互补，资源共享。
库尔勒市第二幼儿园。
2024年7月。
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