《36天,我的美国教育之旅》读后感

寒假，我有幸拜读了李希贵的《36天，我的美国教育之旅》。这是一个访问学者把他的36天所见所闻、所思所悟如实地记录下来。这本书里的很多内容道出了很多关于教育的道理。

其中，让我印象尤为深刻的是一篇文章《对强势学生“不”》。

这里边提到，亚洲组的同学因在一个不是以母语授课的班级里，面对着很多以母语发言的强势的同伴，他们感到自己的水平与美国同学相去甚远。以前他们是强势的学生，觉得有发言权，这是理所理应的。而今，他们遇到如此尴尬的处境时，才会站在弱者的角度来思考问题。

由这件事，李校长联想到曾听过一节公开课一位上课老师让同一位学生回答了17个问题，以至于其他学生基本答不到问题。李校长对此产生了疑问，并询问那位上课老师为何这么做？那位上课老师的回答是：

难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？那位老师的话，说到我的心坎里了。

在我们班，也出现过类似的问题：积极的学生会积极回答问题，一个问题刚回答完就又举手准备回答下一个问题，一节课举好手很多次。但积极回答问题的学生总是那么几个，更多的同学，可能出于胆小、不自信、懒得动脑筋等原因始终保持沉默。

我深知，在课堂强势的学生在社会上一味的强势，容易吃亏，而在课堂上弱势的同学，长久没表现自己，必然会更加的没自信。这对强势学生、弱势学生来说都是一件不利的事。可若直接无视这些积极回答问题的学生，一次、两次、三次……他们可能就慢慢在与不积极回答问题的学生靠拢。

庆幸的是李校长给我们提供了一个好办法，每堂课给学生5个发言棒，学生用完发言棒就不能发言了，给了个发言限制，学生们都会经过仔细思考才答题，合理分配自己的发言时间。并且给了其他绝大部分学生答题的机会。我认为李校长的这种做法绝妙，并试着在我们班级里实行。

慢慢地，我发现课堂里举手的同学多起来了，而从前积极回答问题的同学，虽说答题的次数少了，但答题的质量却有了大幅度的提升。因而对强势学生说“不”，这在不损害强势学生积极性、协助强势学生更明白什么时候说更合适些的同时，也让弱势学生有了体现自己的舞台。

我觉得这本书的很多篇文章，都能触动我们的内心，我们心中的困惑亦能在这里找到答案。为此，我们应该多读多看这方面的书籍。