有一点必须强调的是“杜威学校”从3班（6岁至11班（14—15岁）共9个年级，应该都是小班教学。该校初期在校学生仅20人，最多时140人，任教的有许多芝加哥大学教育专业的研究生以及有经验的专门教师，同时芝加哥大学各个系的大家经常帮助“杜威学校”建设。
杜威认为，教育的本义在于使人的天性和与生俱来的能力得到健康发展，而不是把知识灌输进一个个“容器”。他引述卢梭的话说：“最大、最重要和最有用的教育法则是：
不要爱惜时间，而要浪费时间。”与杜威同时代的怀特海则近乎偏激地说：“抛开教科书和听课笔记，忘记课堂上所学的一切，忘记考试的细节，剩下的才是教育。
”由于存在一些错误解释与理解，人们认为杜威反对训练，主张儿童在任何时候都可以自由地学习或者不学习。但杜威说得很清楚：没有权威和训练就没有学习，这是“方法上的权威，是事物的训练”。
杜威仅仅反对那些强加给儿童的、与他们的心理发展阶段没有任何联系的课程。他极力主张教育者要清楚地认识儿童的正常活动，并把这种活动与建设性的作业结合起来，以激发学生的主动性和创造性。
依据心理学原理，杜威强调激发儿童兴趣的重要性，但并不是不要教科书、家庭作业和任何训练。他认为仅仅使人感兴趣的教育不能持久地激发兴趣。他不反对教师的积极干预以及适当地使用教科书，只是反对呆板地使用教科书、机械地指定作业以及不根据学生的活动效果调整教学活动。
杜威用实验学校的大量事例强调“做中学”的重要性，认为“做与学相结合”的教育必将取代“他人传授”的教育。
尊重儿童，遵循自然，是教育的基本方向。杜威特别指出：“教育理论和实践中的争论是在两种人之间进行的：
一种人更多地依靠知识中的感觉因素，依靠与事物接触，依靠实物教学，等等；另一种人强调抽象观念、概括等——所谓理论，实际上是书本上系统阐述的别人的观念。这两种人其实不打算让感觉训练和逻辑工作与实际生活中的问题接触。如果我们的教育理论支持任何生活的真理，这里就再一次指明了一种教育上的改造。
”杜威认为成功的学校改革基于两种不可缺少的力量：一是热心的、高技术的教师，他们能够创造性地运用新方法；二是社会和企业能够提供小班的特殊设备和课外活动费用。显然，这两种力量是学校改革的重要条件，同时我也在读着原苏联教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》，这是二十世纪上半期的苏联教育的理念的核心著作之一。
读着这两本书，我仿佛站在天上，看到了二十世纪教育理念上的一座座形态各异的高大山峰。苏霍姆林斯基的理念强调的是了解关爱学生的心灵，促进学生心智的早日成熟；学习上要求教师传授知识要系统化、有条理、循序渐进，瞻前顾后，小学是打好学生基础的关键，老师是学生学习知识的主要信息**！
苏霍姆林斯基长期担任中小学校校长，他从不脱离教育教学一线。他班的学生人数到底是多少呢？想必应该比“杜威学校”班中的学生人数要多才是。
这一点比较其实意味着不同学生数量对教育方式的影响吧？
学习究竟是自然而然地在**性操作中，学习把握生发新的技能和联系好？还是在系统化、正规化、稳定化的传授中掌握运用知识好呢？也许两者必须紧密结合起来。
杜威学校”并不是完全彻底成功的！
杜威先生在8年的实验后居然编不出一套系统教材来！也许《杜威学校》一书中还有些不切实的描绘。但它的影响深远，在实验期间内，前来学习参观人就很多很多，而且随着“做中学”、“学校即社会”教育理念的迅速传播，导致美国的教育界发生翻天覆地的变化，学校强调学生的自我**，忽略了对知识的系统、牢固地掌握。
从而使得二十世纪中期的美苏争霸中，美国的航天发展远远落后于前苏联。这使得美国教育产生更为了深刻的思考！
时至今日，我国的课程改革吸收了很多杜威的教育思想，但是否可行，也许这还是需要结合中国教育的实际，产生自己的一套思想、办法来才能收到切实可行的效果。读书、反思和实践是推进新课程改革的有效途径。校长不读书，如何改变低水平的学校管理现状？
教师不读书，如何走向专业化？我们应该努力建立学习共同体，而不要总是喊口号。
杜威是具有世界影响的教育家，他的思想是人类教育的宝贵财富。因此，我再三建议教师朋友们读《杜威学校》，它能够给今天的教育改革带来最直接的启示。教育实践犹如奔腾不息的江水，对任何好的思想和经验，我们都应该以自己的思考和实践去把握，并结合当下的情境。
杜威、怀特海和陶行知等教育革新者，已经为我们留下了光辉的历史篇章。打开教育典籍和历史篇章吧，它们将有力地引导我们推进今天的教育革新活动。
小猫杜威读后感
第1篇 前两天我去图书城买了一本书，叫 小猫杜威 本来我是不喜欢猫的，但看了这本书后我爱上了猫，爱上了这只善解人意，可爱的猫。这本书主要是说，那年最冷的一个晚上，小猫杜威出生只有几周，就被丢进斯潘塞图书馆的还书箱。图书馆馆长薇奇 麦仑是单身。妈妈。以前的丈夫是个酒鬼，但仍然坚强地生活着。第二天早晨，...
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