《从教育原点出发》读后感。
合肥少儿艺校朱亮。
我认真拜读了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》一书，这是何老“自育自学”论的第五卷书，读完我感受颇深。正如陈雪梅局长所说“这是一本由科学的操作体系支撑着精辟的教育理论（“自育自学”论）使之变为教育现实的好书，说它是有志于教学改革后的校长和教师们的工具书，也不过分。”
作为一线教师我对“坚持从教育原点出发的实验”这一部分尤为关注，特别是《运用“引导自学”型课堂，让“课堂”成为学生学习的“学堂”》这一篇对我的启发最大。因为进入屯小接触“自育自学”不知不觉已有一年，一路走来，有过困惑、迷茫、不解。带着自己的疑惑从《何炳章文选1》读到《何炳章文选4》再到这本《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》，读完茅塞顿开，内心充满了感激与感动。
在《运用“引导自学”型课堂，让“课堂”成为学生学习的“学堂”》这一篇中，何老主张“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。只有这样，才能将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”——才能实现我们孜孜追求的教育理想。”何老从“引导自学”的基本含义、“引导自学”型课堂的基本结构、“引导自学”型课堂结构的“变式”和践行“引导自学”型课堂结构的指导方略四个方面详细地作了阐述并提出了操作性建议和指导方略。
关于“引导自学”型课堂的基本结构的5个环节，何老提出了以下建议：
1、明确自学重点的过程，在教的方面是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程；在学的方面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。自学重点由教师在“驾驭”、“把握”、“统筹”、“权衡”的前提下提出并确定。
2、围绕重点自学的过程，教师要宣布自学多长时间。自学过程始终坚持“不动笔墨不读书”的原则，尤其在重点、难点和疑点上作出圈点勾画眉批。另外，自学过程中，教师应加强巡视，发挥教师引导作用。
3、交流自学情况的过程，分为两个部分：小组讨论和全班交流。何老就“引导自学”型课堂“讨论常规”，提出“十要、十不要”的建议。
相信在以后的教学中只要“讨论常规”训练有素，教师就能得心应手，讨论的质量也就会随之逐步提高。另外，何老指出全班交流要尽量控制，不能拉长。
4、点拨自学得失环节何老提出了五种类型的点拨：点到为止的点拨、概括性升华性的点拨、补正性拓展性的点拨、指点迷津式的点拨和画龙点睛式的点拨。并强调一定要言简意赅。
5、巩固自学成果环节何老提出了几种不同的巩固自学成果的形式并提出这段时间是个别释疑、解惑的最佳时间，更是关注后进生学习情况的最佳时机，教师务必在巡视中勤于指。
导。要寻求理论与实践的统一，要让“两码事”变为“一码事”，何老总以“每登山必达极顶”为座右铭将“引导自学”型课堂结构一抓到底，提出“引导自学”型课堂结构的指导方略：1、学习理论，解决教学思想。
2、轮流录像，组织集体研评。3、集体备课，注意源头清障。4、一课多教，效果及时回授。
我坚信，随着自育自学实验的不断深入，终身受益的是学生，不断提高的是教师。展望未来，我将继续努力在“自育自学”的道路上越走越稳，让每位学生在“自育自学”的道路上越学越快乐！
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