《江苏教育研究》学习心得。
我每读一篇《江苏教育研究》 的优秀篇章， 对我都有很大的振撼，不论是，<教苑百家》,《理伦经纬》,还是《课题博览》,《教海探航》,或是《科研札记》,《随笔短论》,<学校专栏》.期期都使我爱不释手， 从中受益匪浅，好多在教学中还没完全弄明白的诸多问题，也从中找出了答案。从开拓者们的实践教学和经验总结中，以及他们费尽心血，对教育教学的研究**中，找出我要进行的教育教学研究**的策略和路子。
我今天进行的 《促进小学生自主学习的策略初探》的课题研究就是在《江苏教育研究》相关篇章的启发下撰写出来的。并在其中多期多篇**此类话题的篇章指导下，经过自己的慎密思考，结合自己的教学实践所进行的研究和**。
在《江苏教育研究》二00四年第十一期中，《促进农村高中学生自主学习的策略初探》一文对我触动很大，文中所述农村学校当前存在的六个方面主要弊端，很切合我们学校实际，也是我校多少年来一直想要解决，但仍未完全能够解决的问题。剖析展示出来就是：（1）教师主宰。
教师决定教学的一切，指挥教学的一切，”六中心” 成为教学的主线。即：教学活动以教师为中心；教学过程以课堂为中心；课堂教学以讲解为中心；教师讲解以教材为中心；教学价值以应试为中心。
导致师生之间形成一种单向传输的关系，致使学生自学能力，自律能力缺乏。（2）主体缺失。忽视学生的主体地位，教师完全习惯于一种“**式” 的教学，学生只是被动接受知识的容器。
教师只顾“教什么” ，不研究“怎么教”； 学生只顾“学什么”， 不掌握“怎么学”， 导致教师不会科学地教，学生不会科学地学。（3）忽视差异。忽视学生之间的个体差异，没有把个体差异作为一种教师资源，而把教学活动作为生产“标准件” 的流水线，按照固定模式，使千差万别的学生经过反复打磨，塑造成一个个标准的产品。
(4) 智能脱节。強调知识的掌握， 而忽视能力的发展和創新， 表现在教学上重接受轻**； 重用脑轻动手； 重记忆轻应用； 重结果轻过程； 重认识轻情感和价值观， 使得知识只能以孤立的形态而不是相互联系的形态为学生所接受 。 5) 重负低效。。
“加时之风”，“题海之朮”，“增圧之道” 盛行，結果教师累，学生苦，家长难，教学代价高，效率低，使教学进入到“低效率，重负担” 的怪圈中。（6）发展畸形。教学中单纯重认知发展的培养模式，只训练学生的即时的应试能力，而对学生终身发展所必须的智力因素和非智力因素整合培养比较忽视，以致不少农村学生表现出不会思维，不会剖析以及情商较低的畸形状态。
我要进行的《促进小学生自主学习的策略初探》课题研究就是试**决我们农村小学在教学中所存在的以上六大弊端，从中开辟新的途径，为学生的终身发展打下牢不可破的坚实基础。
建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过已有的知识经验，建构自己知识的过程。自主学习是学生主动对外部信息进行选择和加工的过程，是对自已的心智结构不断改建和完善的过程。
学会自主学习，就给学生挿上腾飞的翅膀，就为学生的终身学习和成长输入了充足的养料。
教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否积极参与，怎样参与，参与多少来决定的。在我们的课堂教学中，如何让学生学会自主学习，自主**呢？
一激发学生的自主学习自主**的兴趣。
1 教师要善于发现和选择有利于启发学习探索的材料，营选与人合作交流的学习氛围。
教师作为课堂教学活动的设计者，组织者，指导者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的有感情的需要被人尊重和激励的个体。在课堂教学中，首先应建立一种新型，平等，民主，和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。学生的认知活动常受情感，态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习，大胆探索，勇于创新的催化剂。
要尊重毎位学生，倡导“思维无禁区”， 鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯，依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的观点，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感，自由感，才能真正进行自主**的学习，达到最佳的学习效果。
教师还应主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提些“你是怎样想的？”“你想怎样解答这个问题？”“你想听听其他同学的見解吗？
”“这个问题你还有其它想法吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信仼，学生的学习兴趣也会随着高涨，自主**知识的欲望強烈了，学生必定会全身心地投入到自主**学习的过程中去，由“要我学” 自然地转为“我要学” 和“ 我爱学”。
2 教师要善于创设问题情境，提供研究的条件。
古人云；“学起于思，思源于疑”，“启其蒙而引其趣”。 美国著名数学家哈尓莫斯认为：定理，证明，慨念，定义，理论，公式，方法中的仼何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题思维才有动力。因此，教学中教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起” 之感，激发学生自主**的兴趣和动机。
二提供学生自主**的思维空间。
学生拥有不可估量的无限潜力，只要为他们创没一个展现才能的时间和空间，他们会有所探索，有所发现，有所创造。因此教师在教学过程中，应以学生为本，以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习与**的时空留给学生，使学生在自主探索，动手实践，合作交流中逐歩解决问题。
三进行学法指导，提高学生自主**能力。
法国教育学家笫斯多惠说过；“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”， 重视让学生“发现” 知识的过程，以及创造性地解决问题旳方法，形成自主**的能力，而不是奉送真理。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾提醒我们教师；“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“亊半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解有多种解题方法的应用题时，教师要组织学生讨论从何思考？
怎样思考？从何着手？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法简便，思路得当，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
总之，学生自主**学习，旨在将学习更多地看作自主地获得问题的解决，掌握科学探索的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的**和解决，不断地用科学**的态度与方法去认识，发现，改变和创造世界，真正使今天的学习成为将来建设的需要。
教育学家和教学实践者们已越来越深刻地认识到，学生是教学过程中的真正中心，教学中的仼何活动，教师所做的仼何努力根本上都是为了使学生具有主动，自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法，逐步具备研究，创造，创新的修养和能力。
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