12 雪地里的小画家。
第一课时。教学目标：
1.认识“群、竹”等 10 个生字，读准多音字“着”的字音；2.会写“竹、牙”等 5 个字和横折弯钩 1 个笔画。
教学重点：正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。教学难点：会写“牙、马、几”等字。
教学过程：一、谈话导入，激趣入题。
师：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？
(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。)那你们有什么样的心情？(非常快乐、开心、高兴等。
)有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗？(贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马。
)师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第 12 课。(板书课文题目。)
2、初读课文，初识字词。
1．教师范读课文，学生听读。
2．学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。
3．学生分组读文，互相帮助，读准字音。
三、合作交流，趣味识字1．出示带拼音的生字。
1)学生自由读生字。
2)教师指名读生字。
3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。
4)学生齐读生字。
2．出示去掉拼音的生字。
师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们吗？我相信，大家肯定有很多记住这些生字的好办法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！
学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)
3．教师检查学生的识字情况。
1)谁愿意把你记字的办法说给大家听？(应注重培养学生在生活中识字。)
2)教师指名读字卡。
3)**车读字卡。
4)男女生赛读字卡。
5)“猜字”游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。) 6)“找字”游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)
四、再读课文，整体感知1．指名读课文，大家评价。2．同桌互听互读。3．齐读课文。
五、指导写字，养成习惯出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。
1．教师指导笔顺，学生书空。
2．学生观察每一笔在田字格中的位置。3．教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩”。4．学生描红，练写生字。
教学反思。第二课时。
教学目标：1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
2.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
教学重点：正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
教学难点：会写“牙、马、几”等字。
教学过程：1、听歌导入，复习检查。
1．**歌曲《雪地里的小画家》。
大家一定会觉得很奇怪，《雪地里的小画家》原来还被编成了好听的歌曲。想不想学唱这首歌？ 大家今天一定要认真听课，积极发言，我们完成任务后就用剩下的时间学唱这首歌，好吗？
2．出示课件、依次检查生字，认读词语。
3．指名朗读课文，齐读课文。
二、逐句学习，理解课文。
齐读课文，找找这篇课文共几句话。
一)学习第 句。
1．出示多**课件。学生自己读第 1 句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心情。
指名读。2．第 2 句联系课文和实际情况重点理解“一群”。(小鸡来了是不是“一群”？
小狗来了是不是“一群”？
小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”？)
二)学习第 3 句。
1．**课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻**，小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。
2．启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言)
3．教师出示**，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课文图画贴上合适的脚印图案。
4．指导学生读课文第 3 句。
5．为什么他们画出的脚印不一样呢？
学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。(他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。)
6．拓展教学：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花和月牙？请你当小诗人来编一编、写一写。(三)学习第 4 句。
1．孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？小动物们却不用，现在让我们齐读第 4 句，看看他们是怎样画得又快又好的。
2．你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。)
3．朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？
4．指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。(指名读、齐读、比读、表演读)
四)学习第 5 句。
1．这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？(青蛙)
2．出示多**课件，学习齐读第 5 句。
3．教师指导学生读出疑问的语气。
五)学习第 6 句。
1．青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)
2．青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他正在冬眠。)
3．教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？(蛇、刺猬等动物也冬眠，借此检查学生课前预习情况。)
三、回顾全文，熟读成诵1．齐声有感情地朗读课文。2．**课件，学生根据情境背诵课文。3．学生自编动作背诵课文。
四、总结全文，学唱歌曲1．说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。2．画一画：
动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。3．写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。
4．想一想：
1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出怎样的作品？
2)还有哪些小动物没参加？为什么？
5．唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。
教学反思。13 乌鸦喝水。
第一课时。教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。
2.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
教学重点：正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段。
教学难点：认识反文旁；会写“多、出”等。
教学过程：一、激趣导入，随题识字。
导入：1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦**)他是谁？
同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。
齐读。教师简介乌鸦。
2．乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水)
3．齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。
二、初读课文，识记生字1．读课文。
1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。
2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。
2．认读生字词。
课件出示带拼音词语：
wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō
乌鸦到处办法旁边许多。
shí zǐ fànɡ jìn zhǎo shuǐ kàn jiàn yì zhī kǒu kě
石子放进找水看见一只口渴。
1)指名**车朗读，师生正音。
2)去掉拼音读。
3．整体感知。
1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。) 学生小声自由快速读课文，标出自然段。)
2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“**”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
三、问题入手，朗读感悟。
1．乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)
2．朗读课文第 3 自然段，识记、书写“石”字。
1)瓶子里的水是怎样升高的？(渐渐)能换个词吗？(慢慢、一点一点)用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——(喝着水了)。
2)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)
识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词(石碑、石头等)。
3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)
4)指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。(课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”)
5)认读“放”字，学习“反文旁——攵”。
6)指名朗读句子，教师相机指导。
7)齐读第 3 自然段。
3．为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学习。
四、布置作业1．准确认读要求会认的字。2．书写生字“石”“多”。3．正确、流利地朗读课文。
教学反思。
部编版小学一年级下册语文单元试卷 第八单元测评
部编人教版一语下第八单元测试。一 拼音王国。12分 1.将下列字的音节补充完整。8分 i n n o 棉燕逃熟。2.选择加点字的正确读音，画 4分 逃命 m n m n 首领 sh u s u 咬断 y o ji o 傻瓜 sh s 二 词语乐园。34分 1.看拼音，写词语。12分 f n zi z...
部编版小学语文一年级上册第八单元教案
12 雪地里的小画家。第一课时。教学目标 1.认识 群 竹 等 10 个生字，读准多音字 着 的字音 2.会写 竹 牙 等 5 个字和横折弯钩 1 个笔画。教学重点 正确朗读课文，感受 小画家 雪地作画的快乐之情。教学难点 会写 牙 马 几 等字。教学过程 一 谈话导入，激趣入题。师 同学们，你们喜...
部编版一年级语文上册第八单元教案
12 雪地里的小画家。教案设计。设计说明。语文课程标准 对于阅读提出的要求是 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌 童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此在这节课的设计中，教师创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读 领读 轮读 边读边欣赏等多种方式进行朗读...