《古诗三首》
教学目标：知识与技能：
1.认识“昼、耘”等6个生字，读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
过程与方法：自读自悟，借助插图和注释能领悟诗句的意思。
情感态度与价值观：体会诗中作者的思想感情。
教学重点：体会作者赞美劳动人民的思想感情。
教学难点：理解古诗大意，体会诗人的情感；体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
教学准备：ppt课件。
课时安排：3课时。
教学过程。第一课时
四时田园杂兴》教学设计。
一、创设情境，激发兴趣。
1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
2.揭示课题：今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。
拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。
介绍作者范成大：字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
二、读准诗歌，整体感知。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的？(查工具书、问同学、问家长……)
昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。
(课件出示)昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。3.
大家读得很认真，谁愿意读给大家听？
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗？(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)
三、自读自悟，理解诗意。
1.释题：“四时”怎么理解？
“杂兴”是什么意思？诗的题目是什么意思？(四时：
四季。杂兴：各种兴致，随兴而写。
诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。耘田：在田间除草。绩麻：把麻搓成线。
句意：农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。
句意：小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
四、感悟诗情。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么？(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么？
2)课件相继出示：农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。
3)引读：大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
1)最有趣的是谁？(孩子)从**可以看出来？(也傍……学……)你体会到了什么？(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)
2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
3)引读：真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么？会和学种瓜的孩子说些什么？(师扮老人，学生扮农民和童孙)
4.有感情地背诵这首诗。设计意图：
引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。
五、拓展阅读。
1.四时田园杂兴(其二十五)
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。3.感悟。
这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点：有花有果，有色有形。
六、板书设计。
四时田园杂兴(其三十一)
范成大。儿女：耘田绩麻(勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙：学种瓜(天真可爱、热爱劳动)
这首古诗是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。教学时，我要求学生在读准读通的基础上，根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀；注重迁移拓展阅读，引导学生主动积累。
如教学《四时田园杂兴》诗句时，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
第二课时。稚子弄冰》教学设计。
一、复习故知，导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代，在诗人范成大的描绘中，我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来，让我们跟随另一位诗人杨万里，去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧！(板书诗题)。
二、初读课文，整体感知。
1.学生齐读古诗，划分节奏。
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。)
2.题目中的“稚子”是什么意思？(小孩子)“弄”是一个动词，意思应该是(玩)。诗题告诉我们，这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。
那我们就一起来看看，这个小孩子到底是怎样玩冰的吧！
1)齐读诗的第。
一、二句，结合注释，说说你读懂了什么。(早晨，小孩子把冰从盆里拿出来，把它做成一种打击乐器。)
从**可以看出时间是早晨？(晓)
小孩子是怎么把冰做成乐器的？(彩丝穿取：用彩丝穿起来)(出示**)你眼前浮现出怎样的情景？
(冬日的早晨，小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来，仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
从这两句诗中，可以看出这个小孩子怎样的特点？(想象力丰富、动手能力强)
2)小孩子把冰做成乐器之后，又有哪些举动呢？让我们一起朗读诗的第。
三、四句。这两句诗写了什么？(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从**看出声音悠远？(穿林响)
为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃？
(不是，是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音，这是运用了什么修辞手法？(比喻)
从这两句诗中，你体会到了这个小孩子怎样的感情变化？(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的？(忽)
3)结合注释和我们的讲解，你能不能试着说出全诗的意思？(清晨，小孩子从金属盆里把冰取出来，用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆，穿过树林传得很远，忽然听见冰碎了，发出了像水玉落地破碎的声音。
)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。
三、课堂小结。
四、板书设计。
脱晓冰当银钲。
稚子弄冰天真烂漫、活泼可爱。
穿林响碎地声。
课后反思：这首古诗是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。教学时，我要求学生在读准读通的基础上，根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀；注重迁移拓展阅读，引导学生主动积累。如教学《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
第三课时。春晚》教学设计。
一、复习故知，导入新课。
1.学习新知识前，我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)和《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人，从夏季到冬季，体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明，现在让我们随着另一位诗人雷震，去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文，整体感知。
1.齐读古诗，说一说：诗题“村晚”告诉我们什么？
(地点、时间)地点在**？(乡村)时间呢？(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。
乡村的傍晚发生了什么呢？我们一起去看看吧。
2.出示相关资料，了解作者。
3.再次齐读全诗。
1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写，构成了一幅怎样的画面？(出示**，学生用自己的话描述：
水草长满了池塘，池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以，这两句诗写的就是乡村落日之景。
2)此时，谁出现在这如画的美景中了？(牧童)他在做什么？(骑着牛，随意吹着短笛)从**看出来随意？
(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢？(无腔：没有曲调；信口：
随口。意思就是短笛是随口吹奏的，没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上，拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。
3)通过感受诗中的场景，你觉得牧童的童年生活怎么样？(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情？(对乡村晚景的喜爱和赞美之情，对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)
4)再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗，我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年，你的童年又是什么样的呢？课后写下来吧！
四、板书设计。
乡村晚景。村晚无忧无虑。
牧童吹笛 课后反思：
这首古诗是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。教学时，我要求学生在读准读通的基础上，根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀；注重迁移拓展阅读，引导学生主动积累。
如教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法。我让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。
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