在学习中我认识了“pbl”，当大屏幕出示教育模式时，我的认知中一片茫然，我听得茫茫然然，下来后我在上搜索了pbl，pbl是一套设计学习情境的完整方法；(problem-based learning，简称pbl，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。pbl有五大特征：
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开**，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在**过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品（products）。这些又称制品（artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
10月23日我们聆听了，南京市秦淮区怡馨花园小学科学老师王夙莹的专题讲座，王老师从自身的经验向我们让我们把有限的科学课堂无限地交给学生，普通老师的科学课也可以不普通。阐述了自己的教育理念，她的专题讲座是《把有限的的科学课堂无限的教给学生，普通老师的科学课也可以不普通》，讲座的主题大致内容是：
1、教师个人对科学课的认识，从自己想得到的什么，荣誉、职称、金钱，自我实践的需要，我想让我的科学课堂与众不同，还是让学生真正能有所收获，我想她的这些思考，也值得我们思考，我们需要我们的课堂是怎么样？他就会变成什么样，没有什么做不到，只有我们想不想。
2、我们最先需要明确的课堂关系是什么样的，他也将会使我们所要的课题。a课堂教学模式b讲授--考试--反馈 c反思自己的教育模式，是不是建立了以学生为主体的课堂。让我们从学生的好奇心，学生的学习态度和习惯，学生的各种能力，以及学生学习中的成就感去研究学生，研究课堂。
也就是站在学生的角度去思考问题，在她的讲解中，让我认识到了，比教材更重要的是理解学生。
在后面的几天中，我们我们先后听了南京市溧水区晶桥镇云合小学校长吴克云的主题讲座《以竹怡情，以竹育人--“竹风雅韵”与人文化的研究与开发》他主要讲的是他们学校的地方课，及他们学校的地理文化，主要以竹子作为研究，让全校的师生参与到地方课的实践活动中来，给我最大的感受是，每个教师的参与，从不会到会，从不愿意到积极主动去承担实践活动课。在我们的教学工作中起码我是缺少担当的，我会以此为契机认真的好好研究科学课。
在培训的过程中，我们穿插着动手实践操作，我们分小组开展了三次实践操作：陶泥制作、设计跨度最大的桥梁。陶泥制作时，当我们听到制作任务时一片茫然，无从下手，仿佛就像个小学生，什么都不会。
当时手机上交了，离开了手机，我们小组的五位教师，讨论了好久，才设计出了长时间不用浇水的花盆（懒人花盆），在制作的过程中，我们每个人都参与其中，每个人都在出谋划策，就像我们的学生，在集体活动中一样，人人有事做。虽然我们的作品不是最佳的，但是设计理念却是最棒的，我为我们小组成员点赞。在设计跨度最大的桥梁时，材料很简单竹棍，绳子、纸牌。
脑子一片空白，不知从何下手，经过小组讨论、论证，我们渐渐有了想法：历时3个多小时制作一座大跨度的桥梁，在最后的实验中，没有承受住4瓶矿泉水的重量，我们当场进行了交流，我们失败的原因是什么，经过讨论、分析，发现问题出在我们的桥梁。不是很直，竹棍接口处没有错开接壤致使桥面扭曲不平，从这个过程中，我意识到让学生在科学课上动手操作的重要性，不仅激发了他们学习的兴趣，还满足了他们求知的欲望，结果也许是失败，过程可能是成长的。
学生会在老师的指导下，小组长的安排下，各司其责，分工合作，强完成了任务。经历了前两次的实践操作，在第三次的制作中，我们就得心应手，很快完成了作品。通过这样的活动，我认识到小组合作的力量，小组合作充分发挥团队精神，分工要明确，制作过程中要不断反思、改进和完善。
小组中的每一个成员都应积极生动地参与其中，思考、讨论、交流、改进、制作展示。同时我也体会到科学的价值、合作的快乐、成功的喜悦，更重要的是我们如何在学生中开展stem课程。
在培训结束的的当天，我们听了来自南京师范大学附小姜玲老师的一节示范课《小小纸张大力士》，本课主要是让学生让一张a4纸承受一包a4的重量，并且要抬高至少20厘米，让学生在**中发现不同折叠方式的纸张承重能力不同，从学生想到的圆形，引出三棱柱形、四棱柱形、五棱柱形，让学生选择自己认为抗压能力最强的柱形并制作，在展示是讲解做法及成功与没有成功的原因，通过学生动手实验得出粗、中、细、三个同样高的圆柱形，细圆柱形的抗压能力最强，最后带领所有学生做圆柱形，40个左右承载班上的一个同学的重量，课堂气氛活跃，而又有序。最后我们所有参训人员也加入到其中，最后的实验中，40张a4纸围成的成圆柱形可以承载80kg左右重的大人。这堂课给我最大感受是一切活动，都是学生在实验，学生在发现问题，通过操作，得到结果，老师只是辅助完成其中的实验部分。
通过专家教授、名师的们讲解与动手实验多种教学方法和形式让我明白科学教学要以学生为主导，教师组织学生团队合作，充分发挥团队作用，进行体验教学。我们通过讨论，进一步认识到为什么要以学生为主导，主要有以下几点原因：学生们要为自己的学习负责；学生们追求自己的兴趣，确定自己的学习方向；学生们感兴趣的是他们的探索东西，因此需要被激励；学生们实践科学，他们有自己的思考过程；学生们需要“体验”科学。
几天学习活动中，给我最大的触动有两点：一是科学教学要以学生为主导；二是充分发挥学生团队协作能力。我们平时的教学获也是尽量做到了，但只是形式上的，没有真正达到要求。
回想自己的课堂，从导入开始，教师就预设好一切，一步一步引导学生按照我们的预设好的活动步骤去完成，即使在活动时，以小组为单位，共同合作学习，也是“一人忙，大家看”的现象，况且在小组内讨论不到位或根本不讨论。通过学习，我真真切切地意识到以学生为主导，充分发挥学生团队协作能力的重要性。在今后的教学中，不管我能做到什么程度，但我一定要做。
我想，观念会改变行为的。
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