多问题的产生。这次听了刘剑校长的经验介绍，感受很深。任何一项改革，都是困难重重的，都需要我们坚定信念，一步一个脚印走下去。教学不同于。
一般的工作，它需要和学生产生共鸣，尤其是小组合作的模式，真正体现了。
学生是学习的主人，课堂是他们的舞台，所以在导学单设计过程中，一定要。
考虑学生的实际情况，要围绕学生的思维能力来设计问题。而我们总是理所。
当然地认为这是学生应该会的，那也是学生应该会的，我们以自己的思维代。
替了学生的思维，结果往往是导学单设计精美，但是往往来不及完成任务。
施建国主任的《课改课研讨课总结》让我们明白了课改前期我们的导学单。
设计及组织小组合作学习方面的优劣得失。在《导学单设计及使用》的报告。
中，施主任从为什幺要使用导学单教学模式、导学单教学模式的优势、我校。
导学单教学模式中存在的问题、导学单设计理念及导学单设计四个方面具体。
详细地介绍了导学单的设计和使用，纠正了我们在导学单设计过程中的偏。
差。在他的指导下，各备课组分组讨论，集中半天修正了利用暑期备的新学。
期的导学单，受益匪浅。《小组合作学习指导策略》给我们如何指导学生开展。
小组合作学习更细致更明确更可操作性的方法。比如：有的小组成员学习只。
关注自己，不在乎别他人。有的同学事不关己，高高挂起，一副无所谓的态。
度。那幺，评价合作学习时，一定要以小组的总体成绩作为奖励而非个人。
小组合作多了，对于有些学生产生一定的依赖性，时间长了要影响学生的独。
立创造性。因此小组合作学习一定要建立在学生先独立思考的基础上。有的。
学生觉得合作学习影响自己的学习，那就要认清合作学习究竟是一种怎样的。
学习情境？学生的学习情境有三种：竞争性的情境、个体性的情境、合作性。
的情境。前两种情境分别是利己损人、不利己也不损人，只有合作性的情境。
是利己利人的。还有一点重要的是教师一定要参与合作学习，以为学生按照。
导学单内容讨论一段时间，然后老师一声：“现在各组展示讨论结果！”
这种做法是极其错误的。
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