固然，对不同类型的课文也能够根据实际情况予以适当调剂或删减，构成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学发问要精当。
课堂发问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思惟、传授基本知识，控制教学进程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯串于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细琢磨，问到关键处，问到有用的地方，问到学生心里往，问出水平来，才能更好的增进我们的教学，利于学生的发展。
教师在课堂教学中，要通过问的技能与艺术，体现出教学新理念。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：假如教师不千方百计使学生进进情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那末，这类知识只能令人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来倦怠。课堂教学是师生的双边活动，数学教学进程不但是知识传授的进程，也是师生情感交换的进程。
新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了，学生的生活更有生气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加出色了！
首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、增进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要请教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的同等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行同等对话与交换；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、提问、选择，乃至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的密切朋友。
成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的气力，它能使学生产生学好数学的强烈欲看。要使学生取得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂发问和动手操纵的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，跳一跳摘果子，都能取得经过自己艰苦探索，把握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，鼓励他们取得更多的成功。当学生在探索学习的进程中碰到困难或出现题目时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中取得成功感，建立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
特别是落后学生轻易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、引诱，如画出线段图帮助他们理解利用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己往走向成功。
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