李建梅我今天要谈的内容主要是自己的心得体会。我的体会有三个**，一是网络，自三月十八日组内教研接触洋思之后我便在网络上学习；二是到洋思亲身感受那种先进而朴实的教学模式和严谨的教学态度；三是自己的教学实践。我想就洋思中学刘金玉校长的一节课《三个太阳》来谈我对洋思先学后教、兵教兵及抓好三个一的教学方法。
我手头有一个关于《三个太阳》的三维目标的教学设计，和刘金玉校长的课堂实录。我针对三维目标教学和洋思教学做了以下比较。
一．目标。三维目标的教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观角度来设定，有重点难点。应该说也经过了设计者的精心考虑。
但目标繁多复杂，不宜实施和操作。而且就三维目标内容看也很笼统，不够明确。我们都知道课文它除了表现自己的主题之外，还承载着许多知识点，如字词、修辞、文体、运用的主要表达方式及作用、写作手法、写作风格及语言特点等好些内容。
就一篇文章剖开来讲，面面俱到的讲，三课时五课时也讲不完，还会造成重点不明确，练习不到位等结果。
洋思模式中根据教学大纲和学生的实际情况确定简明扼要的、具体明确的、能够让学生一目了然的学习目标。再根据学习目标确定简单可行的自学指导，使学生能够有的放矢地自学。而准确的教学目标必须有教师的精心准备，那么集体备课就显得尤为重要。
所以课堂教学实施的效果如何完全取决于教学目标的设定。
简单明确的目标和自学指导才能把学生带入真正的自学阶段，才能使学生的自学达到一定的效果。
二．导入。有很多语文教师根据课文的内容设计了导入方式，如创设情景式、前提测评式、故事式、作家作品式、生活体验式、名言警句式，还有音响资料式等。这些导入方式对教学有很多好处，但相比之下占用了课堂的时间，我个人认为洋思中学的直截进入式更朴实更实用更有效。
洋思模式不需导入，直截进入。上课开始教师就告知学生本堂课的教学目标。使学生能够立刻进入学生状态，并进行有目的的学习。有效利用时间也就使课堂更加高效。
三．过程。传统模式中教师讲的多，教师一言堂的现象还存在，学生不爱听，似乎在课堂外。而洋思的先学后教模式中学生根据教师给定的学习目标和学习指导先自学，教师只做引导者，学不会的同学之间交流，再不会的教师再点拨。
这样就较大程度上发挥了学生的主观能动性，让学生积极主动的参与，学生由被动的听者就变成了主动的学者。评价主体也由“重教”转向了“重学”。 在教学中学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。在学生学习的过程中教师尽量不说话，在学生间巡视。学生在一个安静的环境中都能进入思考学习的状态。
魏书生的评价是：静能生慧。这个先学后教的教学模式大大提高了教学质量，效果很好。
都说洋思的课不适合**。
四．教法。传统教学中可能以教师教为主，洋思则采用兵教兵的方法。也许有很多老师不理解：
认为用学生教会影响好学生的成绩。我是这样理解的。兵教兵的形式有两种。
一是课上学会的学生教不会的学生。在自学环节之后，教师要提问，也就是进行检测。一般教师要从成绩差的形式叫起，这也体现了洋思中学的抓好三个一的思想（其中有从最后一名抓起）。
被叫的孩子如果不会，教师就会为他在学生中寻求帮助。那么很多会的学生愿意帮助他。这样不但不会耽误好学生的学习，还会激发大部分孩子的学习兴趣和学习意识。
课堂上同学们都努力在最短的时间里完成自学任务，达到目标，都想成为帮助别人的人，而不想成为被帮助的人。学习效率高了，效果自然就好了。二是课下。
教师根据学生的成绩和能力把学生分成帮扶小组。成绩好的孩子要对成绩差的孩子负责，好的学生课下就要对差的学生进行辅导和检查。他要检查别人，他就得先会。
所以不但不会影响，好会使他的学习效率提高，劲头增大，同时增加了他的责任感。而被检查的同学每时每刻都有人监督，他就不得不学，成绩自然而然会有所提高。所以兵教兵既能促进同学之间的友谊，又能使全体学生的成绩得到提高，同时也减轻了教师的负担。
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