在华蓥市教研室的组织下，有幸参加了为期五天的培训，现将体会总结如下：自学互帮导学法新课程改革倡导学生通过自主、合作、**式的方式自学课题，采用师生互帮、生生互帮，在老师的精导下完成学习目标的协商，课题重难点的突破，以求学生的习得和知识的自我生产的科学学习方法，教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生习得的导师，着眼于学生的终身发展，充分体现了新时代下以人为本的科学发展观。
一、学生有效的学习动机的激励与维持策略，变外部动机为内部动机，学习动机的激发，是指把学习需要由潜隐状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。不同的心理学理论从不同角度对学习动机的激发提出了不同的观点，在课堂教学中，教师要合理地利用动机理论，采取有效的管理策略，以激发学生的学习动机。
1、激发需要。
教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。一般可以采用问题教学法、讲演法、实验法、顿悟法、竞赛法等创设情境，以激发学生需要的感觉，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
2、明确目标。
让学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，学习目标讲得越具体越好不可过于远大，使学生可望而不可及；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。
盲目地学习，效率必然较低。
3、了解学习成绩。
使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，及时让学生知道自己的成绩；良好的评语和等级或分数都可以激发学生的兴趣。切勿对学生的作业只批一个“阅” 字，或罚学生将写错的字再写几十遍，或几个大勾和大叉这样会削弱学生的学习动机。
4、适当地开展竞赛。
竞赛是激发学习积极性的有效手段。教师适当地运用个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等不同竞赛方式穿插在教学环节中，可以激发学生的斗志，激发他们积极向上，克服困难去完成任务的决心和动力，从而获得优良成绩。
5、积极的鼓励。
积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。
但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式，即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
二、师生协商学习目标的技能技巧。
自学互帮导学法新型课堂的学习目标的确定，改变了以往教师确定，学生跟着走的被动学习模式，而是由师生共同根据文本需要，学情需要来协商共议。力求达到能一切从学生的实际知识能力水平出发，达到学生自学掌握知识的目的。因此，教师在协商课堂目标的时候要注意以下技巧的巧用。
1、教师预设目标，坚持“力所能及，循序渐进” 的原则，制定适合学生学情的最佳学习目标。
过高的学习目标，学生力所不及，在学习中会陷于学习疲劳，抱怨学业艰难，在剧烈的学业竞争中，学生可能会浮燥，使学生在学业竞争中江河日下。而最佳学习目标，能有效地激发和维持学生的学习动机，能帮助学生在学业竞争中芝麻开花节节高。
2、注重学生内在的实际能力，坚持“因人而异，因时而异” 的发展变化原则。
教师在设计教学目标的时候，应该参照学生内在的实际学习能力而非外在的指标，因此，在一个学习群体中，最佳学习目标因人而异，因时而异。原有成绩好的，可以协商制定较高的学习目标；原有成绩差的，最好协商制定较低的学习目标。成绩水平上升时，可以提高学习目标；成绩水平下降时，应该降低学习目标。
学习能力强的，可以制定较高的学习目标；学习能力差的，最好制定较低的学习目标。学习能力改进时，可以提高学习目标；学习能力下降时，应该降低学习目标。另外也与身体素质相关，身体素质好的，可以相应提高标准；而身体素质差的，可以相对降低标准。
体质水平改善时，可以提高学习目标；体质水平下降时，应该降低学习目标。
3、注重学生的学习体验，坚持“快乐学习，成功体验” 的激励原则，师生协商最佳学习目标，要注意尊重学生的实际学习体验。过高的学习目标能使学生体验到学习低效率；没有成就感；身心疲惫；绝望地面对学习目标。最佳学习目标能使学生体验到学习有效率；有成就感；没有身心疲惫；对学习目标充满信心。
帮助学生找到最佳学习目标的成功体验。只是在这个过程当中，教师要随时根据学生的实际学习能力，调整学习目标，使之发挥最佳效能。
三、自学互帮课堂教学最行之有效的是采用小组合作互助学习的教学方法。
在我们以前的课堂，老师在遇到某些教学重难点的解决与突破时，往往就采用小组合作学习的教学方法，但在操作过程中或多或少地存在一些问题，如使用时机不当，过于频繁；分工失衡，优生一言堂；组织欠佳，达不到预期效果等。因此，为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意以下四个问题。
1、把握合作学习时机，提高学生参与欲望。合作学习并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行引导，激发学生强烈的学习动机，让其带着对知识的极度渴求投入合作学习之中。比如当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习；当意见不统一时进行合作学习；解答“开放型” 问题时进行合作；学习任务不能独自完成时可进行小组合作学习。
2、把握合作交流的时间，促进有效合作。合作学习时，交流的时间太短，会使合作流于形式，交流的时间太长，会浪费时间甚至学生会分散研讨话题，导致完不成教学任务。所以教师要充分了解学生已有的知识经验，对学生可能出现的知识困惑要有高度的预见性，使交流充分高效。
3、培养学生合作的技能，促进有效交流。交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。因而教师必须要让学生培养独立思考，仔细倾听，大胆讨论，准确表达的良好习惯，以便合作交流的顺利进行。
4、建立科学合理的评价机制，延伸合作。在小组合作的过程中，教师可采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等方式方法，点燃其奋发的欲望，给他们带来惊喜、带来信心、带来动力，以便更大地发挥学生间合作学习的效能，指引前进的步伐，促进合作学习的稳步发展。同时，做学生的良师益友，从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，转变为数学活动的组织者、引导者和合作者。
在合作中既要当导师营造宽松的学习环境，又要当朋友积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后，如果不完整的再适当补充完善，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到老师是他们的朋友和榜样，从而塑造学生在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等纯美精神。
四、重视并落实对学生的学法指导。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。” 通俗地讲，就是教学，不仅仅是教会学生一些具体的知识和技能，更重要的是要教会学生如何学习，如何在今后离开学校和老师的时候，仍然能不断提高自己各方面的素质，这就需要在教学过程中对学生进行学法指导。
未来的“文盲” 不再是目不识丁的人，而是不会学习的人，目前，在我市深入开展的自学互帮导学法课堂改革亦包含了“教会学生学” 的观点。它是教育事业的一个里程碑，是教育思想的一次重大变革。它要求以发展学生终身能力为最终目标，所以学习能力做为学生重要素质之一，将成为今后教育教学的重要目标和衡量标准。
教师在平时的教学中如何进行学法指导呢？经过大家的实际课堂探索，总结出以下技巧。
1、新授课，教师采用示范展示的学法。教师在示范过程中，教不仅应做到线条明晰，层次清楚，使整个教学过程成为学法的动态展现，便于学生发现和领悟学法。还应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识，所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生所接受，即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，新授课的学法指导要让学生获得了清晰完整的感性认识，即通过教师在教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法，为下一步发现和领悟学法打下了良好的基矗。
2、复习课，教师让学生回顾小结，归纳学法。通过新授课的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，不能呈现自觉状态，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师应及时引导他们对学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻，但是在归纳学法时要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。
3、自学课，教师引导学生自学互帮，运用学法。通过新授课和复习课教师的引导，学生已经领悟和归纳了学法，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自我实践，才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧，化为自己的东西，使的自学能力得到发展和提高。王虎。
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