篇一：《小学语文情境教学方法研究》心得体会】
创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。一、创设情境的含义：
创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。
二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。
1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。
如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：
师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：
风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快。
乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。
要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：
百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。
如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。
篇二：情境式教学对提高课堂教学有效性的体会】
情境式教学对提高课堂教学有效性的体会广丰县泉波镇中学王琪。
一、当前初中英语情境教学现状问题。
对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、**、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进**境教学的研究还不充分。
虽然英语学科与语文、数学、**、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。
对于初中英语的情境教学的研究，存在着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。没有涉及**英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论**英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法但没有**情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。
把情境教学最重要的原则和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。二、初中英语情境式课堂教学策略。
在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注，英语情境教学法是通过实物，挂图，简笔画，表演，多**。
等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学方法，它使学生在兴趣盎然中获得更多的感性认识，其核心是激发学生的情感。(一)情境教学的五要素。
情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。
要以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。(二)课堂创设情境的六条途径。
情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、**、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以**渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，英语课堂情境操作的要义：
创设情境，将单词、句式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。(三)在实践中可以采用不同的实施方法。
结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：在新课导入时可以采用利用**、实物、多**、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多**设备的学校可以利用多**等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。
让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言。
进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。
在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。
对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进**境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。
在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。
在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。
如同学们对单词alone和lonely不容易分清，我分别准备了几个片段幻灯录像，让学生通过直观感知，从第一印象开始就对这两个词有一个清晰而明确的认识，从而避免了混淆，然后再通过i was
alone，butididntfeellonely.例句加深学生对它们的理解和运用。例如：
我上how was your weekend？这课时，一进课堂就宣布：“let’s play a game，today！
”同学们一起高呼：“great！” ok，you answer my question first：
do you like weekend？”同学们异口同声：“yes”“what do you usually do on weekend？
” iusually watch，tv.” i usually play basketball.”?
他们很兴奋，你一句我一句的抢着说。我一边听着他们说，一边微笑着把他们说到得动词列在黑。
板上：play basketball、watch tv、clean my room、do myhomework、go to the movie ..这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情也很高，我趁机说：
last weekend i went to a
movie with my son，my mother cleaned the room ?.说went、cleaned语速很慢），不知不觉地进入新课主题---过。
去时态的学习。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，创设各种情境，贴近生活，以求得最佳的教学效果。布鲁纳认为：
“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力，从而达到最佳的教学效果。据我实践，根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多**等创设创设的情景是比较适用。
的。如：我上（新目标）八下unit7 would you mind turningdown the music？
section b时，我利用多**先**一段非常刺耳、噪音大响的**，同学们都表现出忍受不了的表情，接着又**日常生活中一些令人气愤事件的录像，然后让同学们说说他们自己遇到过的令人气愤的事情，引出i cant stand it.并用**让学生将所遇之事表达出来，在这过程中学习了单词、短语：wait in line，cut in line，get annoyed，..
最后我提问学生：“what do youdo when annoyed things happen？”.
通过学习他们不但学会对语言知识的交际运用，同时素质也提高了，本来有一定难度的一堂课就这样在轻松的氛围中结束了。又如我在上（新目标）七下unit7
what does he look like？section a时，我用多**展现各种身高、体形的明星**以及不同发型的课件，唰，同学们眼前一亮，心情为之一振（追星族）。我指着姚明问：
“whos this？” yaoming！”学生们齐声说。
我比划着手势慢慢说并重复几遍：“what does
yaoming look like？—he is tall. he has short hair.
”，同学们听懂了，然后我指着潘长江问：“what does pan changjiang look
like？”哈哈：“he has short hair，too，but he is short，同学们开始抢着回答。
这时我不失时机地鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦（体型）以及发型的不同，大胆地与邻近的同学进行交谈，他们表现很积极，在笑声中学会使用本课的单词和句型进行了对朋。
友和家人外貌的简单描述交谈。这时候啊，课堂已经成了学生自主发挥的阵地，多好的学习气氛啊！近年来，下课会经常听到学生们脱口而出：
这么快就下课了？每次我都在心里偷笑：学生们开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快的时光的到来。
他们慢慢的把对英语的苦学变成了乐学了。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。三、结论。
初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。
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篇一 聆听小学语文情境教学法培训讲座心得体会 主讲人 施建平 在听完全国特级教师施建平老师的关于小学语文情境教学的培训讲座后，我受益匪浅。施建平老师是多年跟随着李吉林教授的，深受影响和深得真传。想到这里，我是多么羡慕啊！作为一个青年教师，能有一个名师指引你，是多么幸运的一件事，再加上自己的努力，简直...
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孙丽娜。最近我学习了张老师主编的 24字教学模式操作手册 感受颇多，24字教学模式 不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标 而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力 并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革 还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者...