——《读懂学生基础上的教学决策》
芹阳中心小学钟秀娟。
通过为期三天的小学数学中级班培训，使我受益匪浅。从无声课堂到真实的课堂教学，从一个个鲜活有趣的案例到一个个发人深省的决策，无不体现着新课程改革的最新理念。特别是王文森老师讲的《读懂学生基础上的教学决策》，使我记忆犹新，感慨万千。
尽管参加工作已经二十多年，平时的课堂教学中大部分是依靠以往所知的经验，并没有真的去读懂学生、读懂教材、读懂课堂，更做不到吃透学生、吃透教材。虽然平时也高谈阔论 “一切为了学生，为了学生的一切”，“以学生为主体，学生才是学习的主人”，“从学生的实际出发，从学生的知识经验出发，学习有价值的数学。”所有这些，在真实的课堂教学中，又有多少落于实处呢？
说实话，大道理人人都懂，但要在平时的教学中做到，又有几人呢？听了王老师的讲座，我的内心久久不能平静，我觉得以往的教学是有很多缺陷的，是不完美的。我教什么学生学什么，似乎每堂课都给学生设置了固定的框架，没有让学生的个性和自主性得到充分地发挥，没有让学生的创造力和思维得到更好地发展。
美国匈牙利数学教育家波利亚认为：学生想什么比教师讲什么重要千百倍。这就告诉我们：
教师必须了解学生，研究学生。课程改革发展到今天，我们必须思考这样一个问题：我真的了解我的学生吗？
从新课程的价值体系来看，新课程以学生为本，当然需要我们研究学生；从学生的学习与认知发展看，学生原有的认知是发展的基础，这就需要我们关注学生的基础；从数学学科的特点看，数学知识之间充满联系，最基本的模式就是数学化，这些都离不开对学习对象的把握。
孙晓天教授认为：读懂学生是为了要“找准数学教育的根本目标，真正实现‘以学生为本’的教育理念”。只有读懂学生，我们才能“科学合理地确定数学课程的出发点和归宿”；只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。
但是目前现实的考试教育、题型教育始终在困扰着我们。只有从学生的心理特征，学生认知发展规律和水平，学生已有的数学活动体验和经验，学生的生活实际，他们周围的世界着手，才能实现数学化。只有从长远着眼，从小处落实，才能更好地体现“数学**于生活，又服务于生活”的理念。
总之，我准备在今后的教学中，先读懂学生，再研究学生，以学生为主体，为学生的个性化发展服务，努力培养学生的创新能力和推理能力，发展学生的思维能力，让学生在愉悦的氛围中学习有价值的数学，努力实现素质教育。
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