【十二五教师继续教育培训讲稿】
教师课堂教学能力的培养与训练。
大关一小龚学洪。
各位老师：大家好﹗今天与大家共同学习《教师课堂教学能力的培养与训练》一书的第一单元：课堂教学能力研究。
本单元共分三个部分：
（一）、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用。
（二）、课堂教学能力形成和发展的基础。
（三）、提高课堂教学能力的途径。
俗话说“工欲善其事，必先利其器”要提高课堂教学质量，必先提高我们教师的专业能力，什么是课堂教学能力呢﹖
课堂教学能力是指教师在课堂上按国家的要求完成教学任务的本领。
课堂教学能力首先应界定的是“课堂上”。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体目标，实际是指教学的“到达度”；“本领”就是指能力。能力，这里指教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质，它包括许多单项的能力，比如，教师的语言表达能力，组织教学能力，板书版画能力，教师的非权力性影响力（人格魅力）课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴。
下面我们分别学习这几部分内容。
一、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用。
首先，课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位。
原因有以下几点：
（一）、课堂是实施新课的主要场所。
1、课堂有最大的时间权限——占学生在校时间的比例最大。
学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间是最多的，学生每周五天（最少）除个别的校外活动，几乎全部是班级授课，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高。
教育的最**值在于更多，更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚定全面的基础。从学生可持续发胀的价值上看，课堂上完成的教学任务是任何其他教学形式不能取代的。
另外中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅可使数量多，而且内容广。能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩、五花八门。
他是学生知识的源泉、智慧的源泉。他能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。
3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合教学。
现行的课程设置基本上构成了自然科学，社会科学，人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成最佳组合。这些课程的完成，最重要的就是课堂教学。学生综合素质的每一方向素质的提高，都是通过各类课程完成的。
4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性。
课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而渐进的。各学科这样，各学年也是如此。
比如：一年有自己训练的内容和教学目的，到了二年级也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质水平要求不同。
5、好的内外条件——营造了专业性的教育环境。
课堂教学突出表现在他能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，容易产生一种学习意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功的喜悦。特别值得提出的是受过专门训练的教师是课堂教学最重要的最关键的内部条件，它们不仅懂得教什么，而且知道怎么教，不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。这一优势只有在课堂教学中反映最突出。
6、课堂有丰富的教学质量——给学生提供充分发展的空间。
课堂教学除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智利、品格等方面得到正和发展，就是说新城不是“致使本位”教学，而是“人格本位”教学。同时还要求，每节课的教学质量达到最高水平，使学生得到最大发展。这也只有课堂教学才能做到。
7、课堂教学有强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲。
我们知道：教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展、但动力最大的则是课堂教学。
他能及社会性素质、心理素质于一体、高强度的推进学生的全面发展。课堂、教师、教学条件教学过程都是按照学生的全面发展有针对性设计的，全部教学都是按照国家制定的教学计划、遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速的推进学生的发展的。
其次，课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素。
主要体现在：
1、能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平。
教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？答案是显然的。教师凭什么？
凭教师良好的个人综合素质。一节课，从导入到课的终结，都必须在教学能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具，这一工具是与学生“短兵相”的直接“**”，他决定了“解决战斗”的时间与胜负。如果“**”不好，就会恶战沙场，“久攻不下”。
因此、教师的教学能力决定了整个教学质量。
2、教学能力使教师各种素质水平的集中表现——决定教师综合素质水平。 教学能力不是孤立存在的，他与教师的许多素质都有密切联系。与课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反应。
比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等。因此，教学能力是教师综合素质的集中反映。
3、教学能力是教师的职业能力——发英了教师的本质特征。
各行各业都有各自的职业能力，如：工人的职业能力是生产能力，农民的职业能力是种田能力，医生的职业能力是治病能力：很明显，教师的职业能力无可厚非的是教学能力。
教师教学能力是教师素质的核心标志，他的大小决定了教师职业水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力。
从哲学角度讲物质是第一性，意识是第二性，因此要提高教学能力也必须建立在一定的物质基础上，下面我们来讲第二大问题：
二、教学能力形成和发展的基础。
所谓“课堂教学能力和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素，主要包括：理论基础，能力基础，实践基础、价值基础四个方面：
（一）、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。
以课堂教学理论方面主要体现在教学目的方面、教学任务方面、教学原则方面教学内容方面、教师的作用方面、教学形式方面等八个方面。下面我从传统教学理论和现代教学理论的两个主张来讲解教学理论对教学能力形成和发展的影响。
（1）在教学目的方面。
传统教学论认为，教学目的主要是为了让学生获得基础知识和基本技能。“知识就是力量”、学生掌握了“双基”似乎就能自然而然的形成各种能力，就能满足社会的需求。
现代教学理论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人，即在培养和训练学生的劳动本领，提高他们的智慧水平，形成较高的政治素养，为未来社会服务的同时，还要使学生获得生活经验和生活能力，为将来的幸福生活奠定基础。
课堂教学的目的，归根结底一句话：“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。”
这种发展包括知识、职能、品格和生活经验等，学生掌握知识、应用知识、市课堂教学的目的之一，但他绝不是最终的目的。终极目标应该是，学生将以掌握的知识作为自己再获新知识的有效工具，用过一只获得未知。更重要的事，要以现有知识、职能为基础；迅速的开发自己的治理，培养集资的各种能力，培养自己优秀的人格。
“知识就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”。总之，通过教学要为学生培植出一把打开学生心扉和开启任何新知识宝库的****。
（2）在教学任务方面。
传统教学论认为，课堂教学的主要任务就是学生记忆、理解，应用系统的科学知识、强调传授知识的科学性、逻辑性、培养学生的思想道德品质，坚持教学的教育性。
现代教学论主张，教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要史学生活的能力，发展智力，培养学生的非智力心理素质、形成良好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。
赞可夫提出了“使学生掌握学习过程”的教学原则。苏霍姆林斯基也提出了“教会儿童学习”“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务。
学生掌握科学知识不是最终目的，最终目的是利用自己的知识为工具，主动地、更广泛的自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。在教学中教师要教给学生获取知识的方法，依靠自己的经验、通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。
（3）在教学原则方面。
传统教学原则都是从教的层面、从教师的角度提出来的，主要目的是解决在教与学的过程中，教师为什么教，教什么和怎么服务的问题，传统教学的指导思想侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的师。
现代教学论认为，教学过程中是教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素过程的，各因素间有着密切的有机的联系，教学原则是这些客观规律的主观反映。现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，使教学过程的主体，使教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。传统教学论主张分学科教学，各学科之间缺乏内在的联系，各学科的教学内容有比较单一，具体的指示成教材的主体。
教学虽然具有科学性、系统性、但内容多而杂，旧而死——显现的师百科全书式的教材，多年不变的陈旧内容，而课堂上要学的内容却少而窄，粗而浅——为突出应试的“重点”，而不合理的重复讲述，为加深学生的记忆而强调死记硬背。在各学科的教学内容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知识传授与各因素紧密。学习内容存在于生产、生活实践相脱离的弊端：
；实践内容过少、动手操作机会少。
现代教学论强调让学生掌握知识的基本结构和典型范例，强调各学科之间的内在联系，使教学内容形成较大的规模的知识体系，组成有效的，从一般到特殊的宏观结构，在各学科之间建立科学的联系和保持科学的衔接，甚至可以将一些相关学科合并为一两门学科。各学科内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学，非智力心理品质教学，学会学习教学和品格教学。
（4）在教学过程方面。
传统教学论对教学过程有明确而固定的模式要求，教师要严格遵照这一模式进行教学，使教学学过程公式化。赫尔巴特提出“四段式”即“明了——联合——系统——方法”程式进行。凯洛夫的“五环节”问世后，人们有严格遵循“组织教学——复习检查——教授新教材——巩固新教材——布置家庭作业”的程序完成教学。
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