作文批改的实践与体会。
【摘要】《语文新课程标准》对于作文修改的要求是：要学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。如何激发学生的写作兴趣，尽快提高学生的写作水平，让学生“怕写”变成爱写，这是摆在语文教师面前的一大难题。
本文讨论了在新课程标准理念下，作文教学改革和创新的一些心得。作者在教学中采用自主、合作、**的方式进行作文教学，收到了较好的教学效果，学生的写作水平有很大提高。
【关键词】小学作文；教学；批改体会。
《语文课程标准》明确指出“习作的评价要重视学生的写作兴趣，引导学生热爱生活，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在近几年的教学中，我变传统的教师批改主动地位为师生共同批改，把批改的主动权交给学生，让学生在教师的有效组织指导下，在学生“自主、合作、**”的方式下，充分发挥学生个体和小组的潜力，以学生自我批改、学生互批和小老师批改，最后教师批为一体的教学评价体系，在教学中收到了明显的效果，学生的写作水平迅猛提高。
一、自主批改，树立信心。
叶圣陶先生非常重视学生的自改，他指出“写与改关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要看重培养学生自改的能力。”在学生习作完毕之后，尽快组织学生自主批改。为了培养学生的习作信心，学生的初改尽可能放低要求，给学生提出了最基本的修改标准：
一有无错别字、书写是否工整；二标点符号是否正确；三语句是否通顺、流畅、生动、优美等。教给学生修改符号，让学生自己画出自己写得最好的三处，鼓励学生自我夸奖，自我欣赏，让学生用自己喜欢的方式奖励自己，如画上小花，画上自己喜欢的水果，小动物等，让他们用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中培养信心。而检查时重点看学生是否有修改的痕迹，其间教师的评价侧重对学生作文自改习惯，态度等方面进行检查，不必对作文内容进行评议，特别是对作文兴趣不高的学生，不能有丝毫的指责和打击，这样使学生先在自改作文上逐渐产生兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。
二、互动欣赏，激发兴趣。
鼓励学生把自己的作品拿给三个以上的同学欣赏——同桌、好朋友、成绩优秀的学生。要求学生用欣赏的眼光去发现同学的优点，找出同学写得好的地方，用嘉奖号作上记号，再用自己喜欢的方式对对方的作文加以表扬。其实，把自己的习作交给同学欣赏，这无疑是一生中小范围发表文章的方法，它满足了学生的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣，并且学生能绕有兴趣地去读伙伴们的作文，把自己的作文与同学的作文进行一个很好的比较，这样既能集思广益，取长补短，又能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
这样，学生既学会了欣赏，同时又得到了欣赏，感受到了习作带来的愉悦，进一步激发了兴趣。
三、小组互改，共同提高。
在自我欣赏，互动欣赏，学生得到充分肯定的基础上，将学生分为若干批改小组，每组四人为宜，指定“双高”（写作兴趣高，写作水平较高）者任组长，集体对学生作文进行批改。各组可以批改本组作文，也可以批改其他组学生的作文，定期交换作文本。老师引导学生共同确立批改内容，具体可采用以下步骤：
先从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从多个方面写出批语。具体要求如下：
一卷面是否整洁；二格式是否正确；三有无错别字；四有无病句；五标点符号是否正确；六句与句、段与段之间是否连贯；七看文章的中心是否鲜；八能否根据表达需要去选材、组材；九层次是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应；十文章开头是否新颖，不落俗套，结尾是否自然，有助于深化主题，恰到好处。
为了尽快让学生掌握这种方法，我多次演示。选出具有普遍性、代表性的学生习作印发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。必要时，可用比较法，同时印发两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力学生批阅时，我担任“巡视员”、“裁判员”，深入各组指导，当众质疑，及时发现纠正错误修改不当之外，引导学生从整体上去审核、批改、下评语。
特别是写总评，起初不少学生感到无从下手，我循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优点，中肯地实事求是地作出结论，对即使写得很差的作文，指出优点及进步之处。挖掘他们的闪光点，予以热诚的鼓励，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要自己不断努力，认真修改也能写出好文章。其次，我还开启激励机制，在学生互评的中，采用给星的形式，学生每做好一点就得一颗星，一学期下来，看看星的多少，给予奖励，并评选出作文之星，上榜表扬，这样充分调动了学生的写作热情，学生写作兴致高涨。
四、教师总批，架起心灵桥梁。
在学生自主批改的基础上，一改“权威性结论”，用悄悄话的形式让师生之间架起心灵之桥。当看到学生所写的一段描绘大自然的风光的作文后，为其美景所陶醉，情不自禁挥毫写道：“啊！
好美的晚霞，好清丽的文笔，老师真想与你一同观赏！”在对学习态度不端正的学生的作文上这样写道：“日出之景多美啊！
这轮鲜红的太阳不就是明日的你幺！朝气蓬勃，学有所得，是不是？老师等着这一天的到来。
”这位学生看后深受启发，学习态度一改往昔。一位学生在作文中描述自己与同学的争吵过程，临了写了这幺一句：“我再也不理他了。
”认真分析并作了适当调查研究后，写了如下批语：“作文写得情真意切，说明你对此事震动较大，更说明你很珍惜与他的这段友谊，不然你不会如此伤心，更不会写出如此真切的文章，不是吗？三思吧！
然后再伸出你友谊之手！”这段批语不仅中肯地指出了学生写得“情真意切”，还协调了同学间的矛盾，起到了两全其美的作用。教师在这特殊的一页中与学生心灵融汇贯通，这种效果决非口头语言所能代替的。
学生感觉到自己被关注、被重视，这种关注也决非家长们所能比拟的。久而久之，教师仿佛成了唯一可信之人，于是，一座介于师生之间的心灵桥梁悄然诞生了，师生之谊汇成一条欢快的小溪，这条小溪便是学生作文兴趣的纽带。
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