原来语文还可以这样学。
—参加潍坊市小学语文“主题学习”会议有感。
泰安高新区凤凰小学刘强
5月26 —28日，我们一行20余人在教研室刘旭老师的带领下，参加了潍坊市小学语文主题学习会议。三天的行程忙碌而充实，我们听了近十节各个年级的课例，聆听了专家和实验教师的报告，到寿光市实验小学、世纪学校、诸城市实验小学、潍城区实验小学等“主题学习”实验学校进行了实地参观。所到之处，无不被潍坊同行浓浓的课改氛围，教师参与教研教改的热情所感染，被他们所取得的成绩所折服。
下面我从对“主题学习”的认识和借鉴意义两个方面谈谈自己此行的收获。
一、 对“主题学习”的认识。
语文主题学习”实验是由全国新学校研究中心负责人李希贵教授亲自策划指导并积极推动的重点课题。此课题已在北京海淀区和山东潍坊市两个实验区实施两年，成效显著。
本课题是基于“有没有一种在一般的学校，靠一般的师资，在一般的条件下，在一般的生源里能够实现的语文教改方法？”的思考上提出的；是在对学生的课外阅读现状作了充分的调查，发现学生阅读靠课外是很难实现的，阅读必须加强对学生的引导等，在这些调查的基础上制定出具体实施策略的。
用本人肤浅的认识对“主题学习”的实施策略进行简洁概括的话，即“主题学习”通过优化课堂结构，提高课堂效率，节约课堂时间；利用节约的课堂时间阅读主题丛书，实现大量阅读，实现课内的课外阅读，最终达到提高学生人文素养和语文素养的目的。
一） 打破常规的“自主互助式学习”，实现了将课堂三分之二的时间还给学生。
主题学习”强调语文是学出来的，不是讲出来的；强调教师不要教得太多，主要是让学生自己去学习，将教材的学习时间压缩到原来的三分之一。若按传统的常规式教学是不能实现的，所以在教学实践**现了许多行之有效的课型，有一篇带多篇的，也有整个单元推进的，有先学教材后阅读实验教材的，也有先阅读主题学习丛书后学习教材的，还有同时进行比较阅读的。这些课堂的共同理念或者说课堂体现出的是“自主互助式学习”。
通过听课和与实验教师交流，“自主互助学习型课堂”的课堂结构有以下五个环节。
1.欣赏：找到你最喜欢的文章，问一问自己，你为何会喜欢这些文章？
2.分享：同伴间互相介绍自己所喜欢的文章及喜欢的理由。
3.诵读：将自己喜欢的文段反复大声朗读，对特别喜欢的部分能够背诵。
4.比较：尽管每一单元所选文章属同一主题，但通过比较，可以找出文章之间更多的不同。
5.模仿：如果有兴趣，可以模仿其中文章练笔。
二） 课内阅读主题丛书，实现大量阅读，实现课内的课外阅读。
我们的教材，不论是人教版还是其他版本，多是按照单元编排的，每一个教学单元无论是从内容上还是从教学重难点上基本上都有一个明确的主题。“主题学习”围绕课本上的单元主题选择材料，编成主题丛书。
主题丛书的编写紧紧围绕课本上的单元主题选择材料，围绕单元主题选择几十篇相关、相近、相似甚至相对、相反、相连续的文章，这些文章照顾到古今中外，注意到文言的，白话的，诗歌的，**的，散文的等等，每一篇文章后面都围绕单元的重难点编写了阅读提示。
主题丛书5——9年级每个学期都有7本书，例如五年级下学期的7本书分别是《走进西部》、《金色童年》、《语妙天下》、《回眸感动》、《天门灵秀》《母亲的作业》《美丽地球村》，分别针对教材的七个单元，每单元编写一本，约15-18万字，七本就是100多万字，极大地丰富了学生的阅读量。
主题丛书保障了学生有书可读，课内阅读主题丛书，保障了学生的阅读量也保障了教师对学生阅读的指导。学生在大量阅读中人文素养，语文素养获得提高。这从课堂上学生回答问题的妙语连珠，以及丰富的文化积累都可以表现出来。
语文主题学习”课题的推过程中难免会出现一些问题，就现有问题来说，本人认为应防止几种不良的倾向。
1、 教材授课时间并非越少越好。
主题学习”提出用三分之一的时间学习教材，客观地说本身这个用时已经较少了，有些实验教师甚至达到仅用六分之一的时间。我们不得不质疑通过教材学习所要达到的教学目标能否有效完成，比如生字词的掌握，阅读方法的获得，写作技巧的培养。简言之通过学习教材学习“法”，再用学到的“法”去阅读主题丛书，所以说教材和主题丛书应该还是以教材的学习为主。
2、 防止课堂结构同质化倾向。
通过听课我们发现有些实验教师不能针对文本体裁、内容等特点，选择相应的教学方法。课堂教学中教师引导学生像工厂标准化生产一样，如先掌握生字词，再概括内容，后体会感情，不管什么文章，一个模式分解，不求对文章深加分析。但有些经典美文是有深度分析的必要的，这样的文章都不深入品读，就使课堂教学没深度。
3、 教师的热情探索，个体现象明显，许多是有益的探索，但也要防止盲目和冒进的做法。
实验探索的过程中，难免会出现这样或那样的问题，作为课题组织者就要及时地指导实验教师的做法，防止出现盲目的方向性的错误，例如，某位实验教师在学生识字方法上的尝试，为了让学生更好地记住字形，让学生编小故事，如“膝”学生说木头人漂在水里等等，这样做强调了字形，但忽视了汉字特点音形义的统一体，让学生这样编就有点牵强，曲解了汉字产生的本质的意义。
二、“语文主题学习”对我们的借鉴意义。
1、我们的语文课堂是不是该变一变了。一个学期盯着一本教材，教、学、练习、巩固，有了深度厚度，失去了广度。
2、大量阅读是非常值得我们借鉴的经验。首先保证学生有书可读，其次是有时间读，再就是学生阅读方法的指导。学生在大量阅读中，认识巩固生字；在大量阅读中锻炼阅读能力；在大量阅读中积累语言，为写作打下良好的基础；在大量阅读中提高人文素养、语文素养。
3、 在课题的实施管理方面，“区域推进”是非常好的经验。
潍坊“语文主题学习”搞得轰轰烈烈，得益于由教科院到实验学校这种“由上到下”的开展方式。教科院通过修改对学校、教师的评价方式，如取消部分不合理的常规检查，对教师的备课，学生作业形式进行改变，为实验学校解开了束缚，扫清了障碍，提高了实验学校参与热情，目前全市共有486处学校参与实验，形成区域推进的局面。教科院对实验学校的调研，及时掌握、指导实验的开展，又完成了“由下到上”的转变。
由此可看出“由上到下”利于课题的开展，“由下到上”利于发现解决课题开展中的问题，利于课题的推进。“区域推进”利于集中教研教改力量，取得可喜成绩，形成较大的社会影响力。
总之，潍坊同行在语文教研教改方面迈出了十分勇敢的一步，取得了可喜的成绩。所谓“他山之石可以攻玉”，我一定会在自己的语文教学中，借鉴他们的有益经验，把自己的语文教学变得更加富有成效。
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