新课改教与学学习心得。
——数学教学是思维的教学发言人：张成仁。
数学活动是思维的活动．已经成为广大一线教师的共识．尤其在当前新课程改革，倡导改变学生学习方式的大势下，几乎没有学生不活动的课堂．特别是“新课改展示课”更是如此．但是，新课改刚刚实行，教师对“为什么要活动？”“活动在**？”“怎样活动？
”等许多问题并不十分清晰，并没有完全理解学生在课堂教学中活动的意义，并没有认识到“数学活动是思维活动”这一特点．这样一来，流于形式做表面文章就难免了．一个很简单的问题，几乎没有多少思维价值，并不处于思维的“最近发展区”内，并不需要“跳一跳摘果子”，也要4人一个小组讨论一番．甚至教师已经把答案写在黑板上，也让学生开展一番“**活动”．课堂上确实是热热闹闹，但真正让学生体验数学思维的特点，发展学生的思维能力就可想而知了．解题训练也不等于思维训练！
一题多解，一题多变的热热闹闹，也要看思维价值的高低．一堂课是不是好课，其中一个重要指标是，看有没有高水平的思维活动，而不是表面上的热热闹闹，“重操作，轻思维”不可取．教师提出一个有较高思维价值的问题，同学们积极思考，教室里静悄悄，这算不算活动？教师在黑板上写完题目，让学生想一想，这时需要静悄悄，不要立即滔滔不绝地讲，打搅学生思维．实施。
新课改学习心得体会。
思维教学的关键在于提高教师“数学教学是思维的教学，数学活动是思维活动”的意识．数学活动是师生、生生之间的思维交流．这个交流是独立思考后的交流，不进行独立思考哪来交流？通过交流，互相启发，互相借鉴，互相学习，发展思维能力．如何落实“思维的教学”1．树立正确的学生观。
学习是学生自己的体验与感受”，因此学生在课堂教学中的参与度很重要．重视学生的课堂感受才能把握学生的思维节奏，也才能使激发学生的思维积极性落在实处．为了推动学生的深度参与，教师在提出问题后，要求学生“想好了就举手示意一下，以便了解学生的思考进度”，并提醒那些速度快的“别着急，等一下其他同学，你自己也再想想”，待大多数同学都举手示意后，再请“愿意讲的学生”讲，然后提示“你讲完了吗？”“大家听清楚了吗？”“还有没有不同意见？
”这种平等交流的氛围使学生在不知不觉中放松了心情，自然而然地形成了大多数同学参与思考、讨论的局面，不同想法的交流、补充在无形中推动了概念理解的深化．我认为，这些措施看似简单但教育寓意深刻，这需要教师在长期实践中日积月累所形成的“习惯性动作”，是一种自动化的行为，这些习惯与行为是教师在专业化发展过程中应努力追求的．
2．让学生真正“动起来”
要使学生真正理解书本知识，必须要有他们自己身体力行。
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的实践，从自己亲历亲为的探索思考中获得体验，从自己不断深入的概括活动中，获得对数学概念本质的深刻领悟，获得诗外真功夫．循序渐进地安排学生的观察（实践性探索）、思维（理性思考）和迁移（知识应用）活动，引导学生动手做、动眼看、动耳听、动口说、动笔写、动脑思、用心想，全身心地投入学习，在理解概念的过程中，实现数学能力的发展，培育理性精神．3.精心设计思维教学。
思维教学提倡学生独立思考．经常见到这样的情况，教师把题目朝黑板上刚写完，没等学生弄清怎么回事，就开始头头是道地分析起来，或者没等学生进行比较充分的思考就开始提问，剥夺了学生思维的时间与空间．只能用教师的思维，被提问同学的思维填补其他同学的思维．这样做的结果是强迫学生接受，破坏了思维的自主性、独立性，有碍于学生的思维发展．要尊重学生的思维过程，让其暴露出来，即便是错误的甚至可笑的，而这是实际存在的，你不可以视而不见．有一个例子说，教师问学生“天上的云彩象什么？”一学生回答“象狗”．教师很不高兴，答案是“象棉花”．“象狗”就很形象，为什么非象棉花不可呢？一个有关洗衣机的广告，把洗衣机滚筒想像成海底世界就极具想像力．学生的思维丰富多彩，有奇思妙想，教师可能始料未及．让学生的思维暴露出来，有错误就找原因，经过交流、讨论，解决问题，要特别注意寻找其中合理的成分．同时，也要关注他们怎样表达自己的观点，怎样交流．发展是多方面的，除对数学知识。
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的理解，还有表达能力，心理素质等其他方面的发展．让学生暴露思维过程，教师要学会倾听，让人把话讲完，不要扑灭学生思维的“火花”．尊重学生的思维过程，就要敢于挑战自我，不怕“挂黑板”，丢面子，让自己活动在能力的边缘．尊重学生的思维过程，还要有耐心，学会等待，注意推迟判断，不能图省事，把结果“抛”给学生．必须真正让学生有独立思考的时间和空间，“重结果，轻过程”不可取．
这些是我学习新课改后的不成熟的认识，仅供和各位同仁一起商确，有不足之处请批评指正。
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