旬阳县阳光师训。
赤岩培训基地语文学科研讨会上的发言。
—金寨中心学校孔令兵。
各位领导、各位老师：
中午好。我们刚刚欢庆过共和国的60华诞，今天又聚集美丽的小镇赤岩来观摩研讨语文学科教研。
感谢师训中心老师们能够眷顾我们金寨镇小学教师来赤岩中心校进行培训，也感谢赤岩中心校为我们搭建了学习的平台，更感谢早晨两位做课教师精彩的授课，给我们提供了低年级阅读及中年级习作教学设计的样板，使我们受益匪浅。在这里我代表我们金寨镇语文培训教师谈谈今天听课后内心感受。
潘冬老师所授的《风娃娃》一课是一节成功的示范课，真不愧是市级教学能手，使我们懂得了语文课堂应该变得更有趣味性，整节课教师自始至终用儿童化语言，如“轻轻打开课本”、“伸出你的小手一起书写”等，让我们感到了一种美的享受。
潘老师目标定位准确，教学准备充分，从课堂前互动交流到创设情景、激趣，毫无疑问这样做拉近了师生之间的距离，并且所做游戏为后面随时及时地进行组织教学服务。“兴趣是最好的老师”，当潘老师用课件**“ 风”声音又让孩子们充当“风娃娃”时学生那种跃跃欲试，那种学习的激情一下子被调动起来，当潘老师问到“你是谁？你们是谁？
”时学生兴奋、迫切之情溢于言表，试想在此情此景之下谁不愿意去走进文本，去解读文本，去感受文本呢？
整节课，潘老师紧紧围绕“读”，通过多种方式的“读”，从读中体悟，体现了以读为主的教学理念。在读中去感受、去理解、去欣赏。在教学过程中对学生正确读书姿势做了要求，这往往是我们教师所忽略的，俗话说“细节决定成败”，真确读书姿势对学生来说也是非常重要的。
尤为值得一提的是在教学中对学生朗读能力的指导做得非常好，比如让学生读出“使劲”、“飞快”等，区别“高兴”和“高兴极了”的心情，再去反复读、去感受。
教学中潘老师尊重学生，让“学生成为语文学习的主人”。如让学生用自己喜欢方式读课文等。注重了小学低段阅读教学识字及写字能力的培养，如强调“驶”、“示”和“极”的书写。
在此过程中重视了对学生书写规范字习惯的培养。
潘老师能够运用激励性教学策略，及时捕捉并肯定学生活动中的闪光点，给予肯定赞赏，极大鼓舞了学生学习兴趣，促使学生好学、乐学、善学。
在“写字”这一环节上，前面老师们有的提出了放在高潮后进行不合适，是否调换顺序，也有的教师认为应该忍痛割爱，舍去这一环节。但我是赞同潘老师这一处理方法的。试想低年级这么多的字需要写，这又是该学段教学重点，我们不能不写字，也不可能集中到某一节课去进行专门写字练习，正如有的专家说过“低年级写字教学要分散到各节课中”，所以这节课肯定要有写字练习，至于放在高潮后合适吗，我认为前面阅读教学达到了目标，学生情感得以升华后我们不需要一味地去进行思想教育，可以进入“写字”环节教学。
至于是否舍弃，作为一节示范课而言，尤其是针对山区基层教师而言，我们需要的不是教师一堂课怎样完美，而是要在学习其方法、了解其程序、感受其教学特色基础上真正领悟到“扎扎实实讲语文，认认真真学语文”这种教学态度，我想这也许是本次研讨师训小教语文组其中需要达到的一个一个目的吧。
在学生谈谈学后感受时，我想我也会这样处理，让十几名“风娃娃”自己先想想，然后同桌、小组之间进行交流，最后派代表汇报，教师给予正确引导，达到“三维目标”中的第三层目标。另外在时间安排上，写字环节显得过于少，导致不够到位，可能会出现学生把“极”右下部分少写捺和在田字格中书写不规范，所以让同桌写后互相检查，提出肯定及建议上。由于时间因素，潘老师只是对听课教师展示了其设计的一个环节，学生并未做到。
当然也可以让学生在黑板上写一写。
城关二小李爱玲老师执教的是习作《写一处景物》。课标中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于习作教学而言，是我们语文教师教学中感到棘手的一个板块，条件所限我从教十六年，除了亲身听支玉恒老师的一节习作教学示范课外，***习作课应该是我第二次亲自所听的成功的高档次的习作示范课。
正如***在课堂中所说“学会片段描写，然后组合起来再加上新颖的开头和别致结尾，进行巧妙的过渡，就是一篇很好的习作”。对于这句话我不苟同，因为习作并不是单纯的数学中相加那么简单，而是应该强调在习作过程中重视段的训练。但其教学方法、模式我是非常崇拜的，所以这节课***大量时间就是指导学生进行段的训练，指导如何写具体，写形象、写生动。
重视指导学生写出景物特征，也就是写出景物与众不同。作为习作指导课这节课让我们懂得了习作课就是这样设计的，学生就是这样进行习作的，这种引导方法是完全可以让学生写出更多更好佳作的，会培养出许许多多的小作家。
鉴于本节课是在口语交际基础上要完成的习作，我想学生已交流过了，重点需要引他们如何让写得具体、形象、生动，突出景物特点即可，对于“去过那些地方……”见到那些景物”这些环节可以简单回顾交流，在激发学生习作兴趣上也可以由此介入，如 “那么，你们愿不愿意用手中笔把这些记下来呢？”然后进行指导怎样“写好” 。也就是我们平时所说得“我手写我口” ，我手写我心”。
在选材指导上尽可能让学生多说，然后从中选择归纳整理。另外在范文形式上显得过于单一，恐怕会导致学生都按春、夏、秋、冬顺序来写家乡小河这一教师不愿看到的教学效应。在“说真话、吐真情”这一点上我觉得还缺少了一些，比如学生说去过某某地方，这有些地方应该是学生根据课文及其他资料“去过”，而非真正去过。
另外在抒发情感上也要指导多一些，我们习作是有感而写，要写“真话、实话、心里话”。
总的来说，在整个教学流程中，***准备了大量材料，用多种方式引导学生写一段话，并将其写生动、具体、精彩，引导的是非常成功的，是我们借鉴的榜样。
两节课上为了做到生生合作学习我觉得都有一处口误，就是让学生小组或同桌之间进行“讨论交流”，“讨论”和“交流”是两个不同概念，“讨论”是在一人无法独立完成需要多人合作**、辩论共同去解决。“交流”是相互把已获的信息告诉给别人，达到“资源共享” 。课中用“交流”或许更为确切一些，以上所言不妥之处还请大家指正。
各位老师，“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人收获更多的一种行为。”因此，从这个意义上说我们观课的教师应该说是收获更多，是真正的受益者。所以我想对两位做课教师说“课堂因学生的精彩而精彩，也因为你们的精彩而精彩。
”谢谢大家。2024年10月16日。
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