暑期教师全员培训心得体会。
蒿泊小学刘昭君。
漫长的暑假即将结束，为了能够让老师们在开学之前提前调整好工作的状态，8月23日上午全区教师汇聚经区管委文化中心礼堂进行暑期培训，培训的主题有贾志敏教授的“今天，我们应该怎样做一名教师？”林校长的“教学评一致性的含义与设计”亚萍教授的“学科教学育人价值开发与转化”。
一、贾志敏教授“今天，我们应该怎样做一名教师？
很荣幸能够听到贾志敏教授讲的一节四年级的语文课《我的发现》。贾老师讲课的语言亲切，很在意同学们朗读的语速，感情，以及朗读的完整性。这是很多语文老师上课的时候做不到的。
在这节课中贾志敏教授教学的思路很清晰，由生字到生词再到短语最后组成句子，循序渐进，同学们学起来条理清晰，津津有味。贾志敏教授的课堂评价语言也是丰富多彩的，时时刻刻想着提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，最后的“你发现了什么？这个问题有17位同学踊跃回答。
从他的课堂中我感受到了认认真真的传授和扎扎实实的学习。
随后贾志敏教授就“今天，我们应该怎样做一名教师？”进行阐述，他以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，我也更坚定了自己教书育人的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己，要坚定不移地热爱自己的教学事业。
下面我谈几点体会：
（一）教师断进行知识更新。
我们常说要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。语文培训心得体会。那么这桶水从**来，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自**，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。
新课程实施后，对老师的求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操提升我们的语文素养。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。
二）教师要热爱自己的学生。
教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进**感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。
语文培训心得体会。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。通过培训，我懂得了怎样去爱学生。
要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。
“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。
三）教师要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。
教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。
二、吴江林校长关于“教-学-评一致性的意涵与设计。
听了吴江林校长的“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。
一）清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。
没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。
二）“教-学-评一致性“涉及两种理解。
一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
三）“教-学-评一致性”指向有效教学。
有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：
学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。
三、吴亚萍教授的“学科教学育人价值开发与转化。
吴亚萍教授从两个方面进行阐述：
一是开发—结构关联的设计即教什么，这里也分为两个方面一是变搬运式为育人式设计，而是变点状式为结构式设计吴教授通过一个“长方体表面积计算的案例进行生动形象的解释，让我认识到了知识是育人的资源，教学要育主动发展的人。
吴教授还倡导学科之间要有关联，以语文案例像我们阐述，要变点状式为结构式设计，学科教材知识的结构加工包括条状重组，块状重组，条块重组，在语文的教材结构知识上可以根据需求重新组成单元，更加系统的，有针对性的进行学习。
通过这几次的培训学习，深深感到自己能量的不足，还需要继续的充电，继续的学习，不断提升自己，争取做一名合格的教师。
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