习作：缩写故事。
1. 通过缩写练习的指导，帮助学生准确把握文章重点。
2. 学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。做到内容准确完整，语句连贯通顺。
3.培养学生的阅读理解能力和概括能力。
重点。能抓住文章的主要内容，学习用简练的、衔接性的语言概括文章大意。
难点。把握文章的要点和主要内容，进行有效取舍，运用精练的语言来表达。
教学准备。
1. 学生：熟读《猎人海力布》，并准备另外一篇民间故事。
2. 多**课件。
教学课时。
2课时。第1课时。
课时目标。1. 学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。
2. 缩写做到内容准确完整，语句连贯通顺，能运用精练的语言来表达意思。
一、创境导入，揭示课题。
1.师：同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候需要我们长话短说，言简意赅。你知道哪些情况下需要这样做吗？
生：向上级或向有关单位汇报时；向别人推荐一本书时；把故事简要介绍给别人时……
2.师：的确，叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力，这节习作课，我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法，锻炼我们交际表达的能力。
向学生提问，唤醒了学生的生活体验，激发了学生思维的积极性，使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情，也是我们生活交际的一种必需的能力，从而引发学生对这次习作积极的心理体验。
二、了解缩写，缩句练习。
1. 师：什么是缩写呢？
缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。就是说我们要把篇幅较长的课文缩成几百字的短文，并且还不能丢掉主要的内容，这就是缩写。
2. 师：在学习“缩文”之前，我们先做一个“缩句”的练习，句子会缩写了，段和篇的缩写也就不难了。
3.课件出示第一组缩句练习。
1.年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。
2.我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。
3.有一次我想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。
缩句后：1）女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。
2）脸涨得通红。
3）我笑出了声音。
学生独立思考，教师适时引导，这类句子的缩写方法就是“削枝存干”，即：去掉具体描写的部分，留下主要内容。
4.课件出示第二组缩句练习：
1. 一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”
2. 晏子严肃地回答：“这是什么话？
我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？
”缩句后：1.瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
2.晏子说齐国的人很多。
学生独立思考，教师相机引导学生，这类描写人物语言的句子的概括方法是：把人物语言简略化，就可达到言简意赅的目的。
段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，将缩写的几种类型以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。这样学生明确了缩写的本质其实就是让内容更精炼，但文意文体不能改变。
三、明确要求，学习方法。
1. 学生自学习作要求，请打开课本第44页，仔细地读习作提示，想想缩写有什么方法和要求。可以拿起笔做做记号。
2. 师：用心读一读《猎人海力布》第1～4自然段的缩写例文，将例文与原文对比，你发现什么地方没变，什么地方变了，怎么变的？
发现缩写特点：
不变的是：主要内容没变；文章叙述顺序没变；人称没变。
生交流)发生变化的是：
1）人物对话概括化了。（如《猎人海力布》中第4自然段整段的人物对话，在例文缩写里，只用几句话概括了事，这样既不影响情节，又使语句简练）
2）具体描写的地方改变了。（原文第3自然段对海力布救小白蛇这一过程写得较具体，但在缩写时，削枝存干，去掉了细致描写的地方，把故事中具体描写的部分改写得更简洁）
3）删减了次要内容。（删减次要事件，如第1自然段“他热心帮助别人”部分仅用一句话交代，删减了他如何帮助别人的内容）
3.读“习作提示”，整理缩写方法。
师：刚才我们通过原文与课本第44页例文地对比，发现了一些缩写的方法，现在，再读一读习作提示，你能整理出一套比较完整、准确的缩写方法吗？
缩写方法：1）缩写前：多读原文，抓住重点。
2）缩写时：合理取舍（删减次要内容）；简练语言（人物对话概括化；具体描写的地方概括化）；连缀成文（对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适当改写，连缀成文，使语句连贯通顺）；结合海力布这一主要人物概括故事主要事件，删减次要内容。
3）缩写后：对照原文，精心修改。看缩后故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺，上下衔接是否自然。
范文赏析：猎人海力布》缩写。
从前，有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分尊敬他。
有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。小白蛇为了报答他的救命之恩，带海力布去了龙宫，并告诉海力布可以要龙王含在嘴里那颗能听懂动物语言的宝石，但是听到的动物的话不能转告他人，否则会变成石头。海力布向龙王要了那颗宝石，小白蛇再三叮嘱海力布要记住路上交代的话，海力布谢过小白蛇，就回家了。
自从海力布有了这颗宝石，打猎方便极了，每次分给大家的猎物更多了。
过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞走，因为今晚有山洪暴发，人都会被淹死。海力布大吃一惊，连忙跑回村庄催促大家赶快搬家，可谁也不信。
一位老人恳求海力布向大家说明原因。想要救村民，只有牺牲自己。海力布只好说了实话。
话刚说完，他就变成了一块石头。
乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们含泪念着海力布的名字，向很远的地方走去。半夜里，果然山洪暴发了，村庄被淹没了。
后来，人们世世代代都纪念海力布。
先读例文，自主发现缩写方法，后读“习作提示”整理缩写方法，给足了学生思维发展的空间，突破了“提示”带给学生的思维局限。。
第2课时。课时目标。
1. 注意段与段之间的衔接，能简述故事大意。修改自己的习作，在修改中提升自己的写作能力。
2. 做到故事完整、情节连贯、语句通顺。
一、复习导入。
1.上节课我们了解了缩写的特点和基本方法，谁来说一说缩写的基本方法有哪些？
2.学生回答，教师小结：缩写前要完整阅读原文，抓住故事重点，缩写时要合理取舍，简述大意，连缀成文。
3.精心修改，并阅读缩写文，看缩后故事是否完整，语言是否简洁通顺，是否与原文大意相同。
通过复习上节课的主要内容，让学生回顾什么是缩写，缩写的基本特点是什么，怎样进行缩写，为本节课进行修改交流做好参照，打好基础。
二、运用方法，尝试缩写。
一）共同缩写《牛郎织女》。
1.读《牛郎织女》，思考：这篇文章的主要内容是什么，哪些应该保留，哪些可以删去？口头交流。
2.对保留的内容进行缩写。教师巡视，相机辅导。
3.课件出示缩写后的《牛郎织女》。
牛郎织女》缩写。
古时候，有个没爹没娘的孩子，跟着哥哥嫂子过日子，可哥哥嫂子待他很不好。人们见他放牛，就叫他牛郎。
牛郎长大了，哥哥嫂子提出了分家，牛郎便牵着老牛，拉着破车在一座山前安了家。一天，老牛开口对牛郎说：“明天黄昏你到山那边的湖边，捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。
”第二天，牛郎照老牛说的话去做了，果然等到了一位叫织女的姑娘，他俩各自述说了自己的情形。之后，他们结婚了。
他们结婚后，生了一男一女，一家四口过着幸福的生活。可是，织女很怕外祖母找到她。一天，老牛又开口对牛郎说自己要死了，让牛郎把它的皮留着，遇到紧急事，就披上它的皮……
最终，王母娘娘知道织女在人间。一天，王母娘娘来到牛郎家，拖走了织女，牛郎马上披上牛皮飞上了天，眼看就要追上了，可是王母用发簪一划，就出现了一条天河，把牛郎和织女隔开了。
回到天上，王母拗不过织女，只好让牛郎和织女每年农历七月七日在鹊桥相会。
二）选择其他的民间故事进行缩写。（自由选择喜欢的片段缩写）
共同缩写有利于方法的集中指导，选择缩写则激发了学生的动笔兴趣，同时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，化整为零、扶放结合，学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂教学自然是高效的。
三、展示作品，评改提高。
1.学生自读自改。出示评改要求：
1.故事是否完整（主要人物、事件、时间）
2.情节是否连贯（主要情节、提炼）
3.语句是否通顺（过渡自然、简洁）
师：著名作家老舍曾经说过：“肯删改自己的文章，必有出息。
”可见自我修改多么重要。请同学们写好后自由朗读、自主修改，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，故事是否记述完整，不合适的自己试着修改。
2.读给同学听，小组交流，合作互改。
四人一组或两人一组，(根据时间而定)自己朗读习作，其他同学评议。看看习作是否将故事的经过记述完整了，是否连贯通顺。教师深入小组参与评议，有争议的地方可以举手请求老师的帮助。
3.读给同学听，全班交流，集体评议。
谁想把自己的习作读给全班同学听？其他同学按照课件提示思考、点评。请一名同学读习作，可以是小组推荐的佳作或优秀片段，也可以是教师发现的最具有代表性的习作。
师：大家听后有什么看法？你认为这篇习作的哪些地方值得我们学习？说一说。引导学生按照故事内容是否完整具体，情节是否连贯，语句是否通顺等方面进行点评。
4.再次读给自己听，补充修改。
师：好文章都是改出来的。现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想怎样才能写得更好，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，作补充修改。
5.读给爸妈听，分享快乐，将爱延续。
师：回家后，请你把习作读给爸爸妈妈听，让他们和你一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议，再次修改。
评改赏析作文不但是增强语感，提高学生驾驭语言能力的有效手段，还是情与情的交流，心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵对话的循序渐进，要自评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这个过程中取长补短，习作水平得到共同的提高。而回家后读给父母听，则把这一习作活动继续下去了，让学生感受到作文即是生活，生活与作文构成了一个“生活—作文—生活”的良性循环，让他们真切地体会到习作的快乐，令作文评改充满乐趣、充满活力。。
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