２ 丝绸之路。
教材分析。丝绸之路》是一篇略读课文。课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
作者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕，然后由点及面、由情入理地阐明了丝绸之路的历史意义。由群雕遐想到两千多年前的情形，重点描写了汉代张骞的副使与安息国将军在边境上互赠礼品的场面，展现了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动，人物的动作、语言、表情栩栩如生。
作者接着概述了丝绸之路对中西方国家经济、**、文化的促进与繁荣所起的重大作用。最后一段与开头相照应。
教学目标：1．通过自主学习，认识9个生字，理解“矗立、戎装、匕首”等词语，记记“不计其数、绫罗绸缎、美轮美奂”等四字词语。
2．整体把握文章的主要内容，理清脉络，初步了解首尾呼应的写作方法。
3．通过对课文内容的复述，积累语言，培养学生的语言表达能力。
4．通过搜集、交流有关丝绸之路的资料故事，了解丝绸之路的重要历史意义，初步培养学生搜集信息和处理信息的能力。
教学重难点：
教学本文的重难点是引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
课前准备：1．学生搜集有关丝绸之路的资料和故事。
2．教师**准备。
教学时间：1课时。
一．导入新课。
1．学习了《草原》这篇课文，领略了祖国西部美丽的自然风光，今天让我们走进西部灿烂的历史文化——丝绸之路。
2．读读课后的资料袋，说说你对“丝绸之路”有哪些了解？
3．出示课题，齐读课题。
二．初读课文。
过渡：读着课题，你觉得文章会介绍什么？而课文又是怎样介绍的？
1．自读课文，要求：读准字音，读通句子；想想课文介绍了丝绸之路的哪些内容？
2．指名分节朗读，重点正音：矗立高鼻凹眼戎装缫丝冶铁灌溉。
3．指名回答文章是怎样来介绍丝绸之路的，写了哪些内容？（先写看到雕塑引起遐想；再具体描写了一个故事；最后总的阐述了丝绸之路的深远意义。）
三．入境悟情。
过渡：让我们走进两千多年前曾经发生在丝绸之路上的一个美丽故事。
1.读一读2—12自然段，用自己的话讲讲主要介绍了几个片段？
迎候——会面——赠礼）
2.在这些片段描写中，你觉得哪些句子很生动，读一读。
3.如果你是播音员，会怎样来介绍这生动的一幕？可选择1-2片段介绍。（自由练同桌练）
4.指名串联片段，组成一个完整的故事。
5.在这个故事中，你体会到两国人民怎样的交往态度？（友好热情）
四．深化感悟。
过渡：其实，刚才我们看到的这一幕，只是在丝绸之路发生的一个小小的故事。丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、欧洲、非洲的文明联系在了一起，促进了东西方文化的交流，对后世产生了深远的影响。
1．读一读13自然段，感受丝绸之路的伟大意义。
2．点击资料袋：丝绸之路意义深远，怪不得说丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国友好往来、沟通东西方文化的友谊之路。
3．让我们再次来读读课题。
五、领悟写法。
1．过渡：丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、欧洲、非洲的文明联系在了一起，促进了东西方文化的交流，给人们带来了巨大的经济利益，在绵延的丝绸之路上，遗留下了大量的文明古迹，人们为了纪念这条路，在西安的玉祥门外雕刻了一座巨型石雕（出示课件）。
2.课文哪些自然段介绍石雕？读读，你发现了什么？（首尾呼应第一自然段的过渡）
3.看图介绍石雕。（语句流畅口齿清楚）这是中国古代人民智慧、文明的见证。
六．总结巩固
1．积累四字词语。
古朴如生不（ ）其（ ）浩浩（ ）
）道（ ）迎绫罗（ ）五彩（ ）
）山峻（ ）丰（ ）多（ ）美（ ）美（ ）
2.和同学交流搜集的丝绸之路的故事。
板书丝绸之路。
迎候——会面——赠礼
友好热情 教学反思： 这是一篇再现丝绸之路当时的辉煌灿烂以突出丝绸之路的重要意义和作用。学生课前预习没有做到“查（查资料）”的要求。
所以导入部分，学生无法叫出西安市玉祥门外的巨型石雕的名字。我的课堂设计是以巨型石雕引出第一自然段，学生齐读后引用第1段的最后一句“……仿佛看到了……仿佛听到了……”提出要求：巨型石雕让我们浮想联翩，我们仿佛看到了当年那热闹的景象，其中有一幕十分生动，就是张骞出使西域到达安息国，一起去看看吧！
（学生自由读中间部分，边读边捕捉留给自己最深的印象）
学生自由悟读后，引导学生交流，体会两个国家之间的友好交往。这部分比较顺利。
接下来这部分，就是我备课时一直矛盾的一点：“让学生谈谈自己眼中的丝绸之路。”这个环节是直接跟在中间部分内容交流之后呢，还是先学习了文中的中心句（没想到……伟大的路）再谈。
因为担心有了“伟大的路”这个“思维困境”，学生的思路打不开，都局限于此。一直到上课前，我还未有决定，打算上课时“见机行事”。但有趣的是，备课时这个矛盾地来回考虑的问题，上课时，却水到渠成地放在了学习中心句这个环节后面。
学生的回答挺精彩：
课堂的最后分析了作者的写作手法，如首尾两段的互相响应，引导学生明白首尾响应可以使文章结构完整，浑然一体。在五3班上课时，停电了，没用上课件，不过课还是一步一步地上下来。这使我想起了一位专家说的：
老师上课不能依赖课件，没了课件就寸步难行，这样是不对的。备课除了备课文，备学生，也要备意外情况。是啊，当停电时，当电脑坏了时，当课件打不开时，我们老师至少心中已准备好一套“应急措施”，及时适当地改变课堂预设，用更合适的方法引导学生，尽量展现原本是课件展示的部分，比如示意图，再如课文重点段落。
或抄或画，我们老师要充分运用我们的教学机智，尽一切可能实现课前预设的目标，让学生学有所学，学有所用。
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