今天我说课的内容是部编语文小学五年级下册第14课《刷子李》。第五单元是习作单元：描写人物的方法，有《人物描写一组》、《刷子李》两篇精读课文教学。
通过教学让学生学习描写人物的方法；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”。在此基础上实现学生的表达能力：初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
本课是第五单元的一篇精读课文，承载着实现上述语文要素目标的任务。为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、说教材。
一）教材分析。
刷子李》这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同**一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿- -身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战？还是以特立独行显示自己的超凡出众？
但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”,但大半天下来，“居然连个芝麻大小的粉点也没发现。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点，师傅那如山般的形象“轰然倒去”。不料“刷子李”最后揭开谜底：
那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
二）教学目的。
1.会认“浆、傅、袱”等生字，会写“浆、傅、袱、桶”等生字，掌握“粉刷、师傅、绝活。
等词语。2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
3.理解课文内容，学习作者描写人物的方法。
三）教学重难点。
1.重点：学习作者描写人物的方法。
2.难点：体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
二、说学情。
五年级的学生已经具有初步的阅读能力和观察能力。但许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。
这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。教师可组织学生开展走访活动，听听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做做粉刷工作。通过走访，学生对粉刷有一些感性认识。
然后抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。为此，确定以下教学方法和准备。
三、说教学方法和准备。
1.教法：启发式和自主学习法。
2.学法：小组合作**法、阅读体验法。
3.教学准备：课件、影视资料，学生课前调查、预习。
四、说教学过程。
我的教学过程有以下几个环节：
一）字词教学，出示课题，初读课文，整体感知。
1.字词教学。
2.初读课文，整体感知。
二）浏览课文，找找奇特之处(第一次)
1.要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？
2.小组交流：把你找到的描写刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。
3.全班交流：
1)“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿-一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
(2)“他要是给您刷好一一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同**一般美。”
3)“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。
4)“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
4.梳理上面4个句子。
1)读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说刷子李在你的心目中成了一个什么样的艺术家？ (粉刷艺术家、舞蹈家、画家、裁缝、书法家)
2)这几个句子从哪几个方面写出了刷子李的奇？ (效果奇、规矩奇、动作奇)
5.在民间，如果一一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比，就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓(行业+姓)。那么，有这样称呼的人还有哪些，你知道吗？
(泥人张、快手刘、风筝魏)
6.师：这篇**好看吗？好看在哪儿呢？
**刻画的人物非常传……几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。你们知道是哪几个吗？ (第自然段)
三）浏览课文，找找出乎意料之处(第二次)
1.要求快速刘览课文，哪些句子出乎你的意料？这些出乎意料的地方也是出乎刷子李的徒弟曹小三意料的地方。
2.交流：1)每- 面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
2)当刷子李刷完最后面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现- 个白点，黄豆大小。
3)他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模样！
3.细品第(1)句：
1)哪个词直接写出了“出乎意料”? 居然)
2)“出乎意料”的是什么？ (连芝麻大小的粉点也没有发现)
3)用一个线条图来表示曹小三的心理图示。(师出示)
4.学生自己品读第(2)(3)两句，也学老师来画画曹小三的心理图示。
5.交流：第(2)句“出乎意料”的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！切！晕！吹吧！
6.想象写话：
1)师：看这个线条图，用一个成语来表示：(一波三折)
2)小练笔：如果你是曹小三，选择处，写出你心中最想说的话。
当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，他心想：
当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，他心想：
当曹小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，他心想：
四）观察分段，体会**结构的“一波三折”
1.师出示课文的分段：
第一段(第1自然段)；第二段(第2自然段)；第三段(第3~11自然段)
2.引导学生体会另一个“一波三折”：
1)读第一段有什么感受？ (半信半疑技艺高超、神奇)
2)第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？ (这是传说)
3)第三段发出了赞叹。(名不虚传)
4)这也是“一波三折”。这是**结构的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”,**才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的**。
3.你们读了这篇**，明白了什么呢？
生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。
五）课外拓展，再次体会“刷子李”
五、说板书设计。
刷子李。技艺高超。
效果奇) 规矩奇） 奇。
动作奇)
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