口语交际：走进他们的童年岁月。
教学目标。1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。2.认真倾听，在交流时边听边记录。3.根据整理的记录有条理地表达。
教学重点。认真倾听，交流时边听边记录。
教学难点。根据整理的记录有条理地表达。
教学策略。1.学习提问。
引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。
2.学习倾听。
引导学生认真、耐心地倾听别人讲话，不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
3.学习表达。
提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。
教学准备。多**课件。
教学课时1课时教学过程。
板块一谈话导入，引出话题。
1.教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。
我们可以用单元导读中冰心奶奶说的一句话引出本节课的话题：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。
你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：
走进他们的童年岁月）
2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。
设计意图】谈话导入，引出本次口语交际的话题。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。
板块二阅读范例，学习提问。
1.阅读范例，列出问题清单。
先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。课件出示。
问题清单一。
还记得小时候学过的哪几篇课文？做过的最勇敢的事是什么？课后最喜欢玩什么游戏？……
问题清单二。
小时候玩过哪些玩具？
最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？这个玩具是怎么玩的？……
1）指名学生读，再齐读问题清单。（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？
问题清单一是根据提问对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。
3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。
（学生边思考边列出问题）2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。
3.根据同学的意见修改自己列出的问题。
4.展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。（指名学生上台展示）
设计意图】指导学生学习列问题清单的方法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：围绕一个话题提出多个问题。最后引导学生运用这两种方法列出问题清单。
板块三创设情境，提问采访。
1.交流向提问对象提出问题的方式。
确定了提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对象无法见面，怎么对他提问呢？（可以打**、发信息、语音聊天、**聊天……）
2.学习提问的礼节和要求。
我们今天提问的对象都是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求，要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
课件出示。认真倾听，交流时边听边记录。根据整理的记录有条理地表达。
学生齐读口语交际的要求。（板书：认真倾听、边听边记录）3.培养学生有修养的提问习惯。
除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？（指名学生回答）课件出示。
注意使用礼貌用语。注意不要随意打断别人。
不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。4.向提问对象询问列好的问题。
大家现在就拿出你的问题与提问的对象去交流吧！（可现场或**采访老师、家长、邻居等）（1）现场采访教师。（2）**采访家长。
设计意图】为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，引导学生与提问对象进行**采访或现场采访。让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生养成良好的倾听和记录习惯。
板块四整理记录，讲述故事。
1.归纳整理，明确要求。
1）同学们获得了满意的答复，了解了大人们的童年。请几位同学上台展示自己的谈话记录。（指名学生上台展示）
2）这几位同学的谈话记录杂乱无章，需要整理一下。如何整理谈话记录呢？课件出示。
记录的格式应该是一问一答式。
把大人们讲的童年故事整理好，做上记号。
3）学生按要求整理自己的谈话记录。（板书：整理记录）2.有条理地讲述故事。
讲故事要条理清楚。如何有条理地表达呢？课件出示。
一条一条按记录的顺序表达。
找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。
3.教师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）
4.四人小组交流整理好的谈话记录，比一比谁表达得最有条理。（小组内讲一讲了解到的大人们的童年故事）
5.每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报。课件出示。
我了解到了（）的童年，他的童年（）。小组代表上台交流汇报。6.畅谈讲故事后的感受。
同学们讲了许多大人们的童年故事，讲得真精彩、真有趣！听了这些故事你有什么感受呢？（每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆）
板块五回归生活，练习交际。
1.提出现场交际要求。
今天因为课堂的局限性，大部分同学使用的是**采访家长的办法，回家以后，大家可以现场采访家长，面对面地交流，那种交流情境又是不一样的。
2.转换交际对象。
我们还可以去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。3.教师总结：
今天我们走进了大人们的童年岁月，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提问对象提出恰当的问题，学会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这节课我们的收获真不少啊！
设计意图】引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到课外。
板书设计。走进他们的童年生活。
认真倾听边听边记录整理记录有条理地表达。
教学反思。1.本次口语交际是对话类话题。
本次口语交际活动要求学生学会提问，因课堂的局限性，我们使用了**采访和现场采访的办法。针对对话类口语交际的特点，首先要确定提问对象，再针对不同的对象列出问题清单，然后向提问对象提出问题。对于对话类口语交际，培养学生认真倾听的习惯十分重要。
2.交际语境比较复杂。
教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际活动的语境比较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，老师只能通过创设语境，引导学生使用**采访的办法向提问对象提出问题。在提问的过程中，培养学生认真倾听、边听边记录的好习惯。
3.交际对象的切换。
本次口语交际活动的交际对象十分广泛，只要是学生想要了解的大人都行，因此我们可以引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交际”。在生活中可以随意切换交际对象。课堂是学生学习口语交际方法的地方，生活才是训练学生口语交际能力的最好平台。
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