本一共讲了高一四个班：14班、13班、12班、11班（均为理科班）。经后反思，发现以下问题：
首先，一个突出的问题就是堂时间的控制，时间分配不合理，教学内容完不成。导入部分时间过长，迟迟没有切入本主题；前两个子目花费时间过长，导致宗法制这一重点的、难理解的内容没有讲透，这实在是本节最大的失误。
其次，除了13班，其他班级均使用多**授，问题在于多**、板书、教师授之间如何有效衔接，使其既不耽误时间，又能发挥多**和板书的作用。某些班级授中存在板书书写与讲内容存在时间差。此外板书字迹要加强，应该“遒美中求速度”。
其三，在授过程中应当注意自己的语言以及堂中比方的运用。语言应当随性，但不可过于随意！学生正处在青春期，有可能你的一句不经意的随意语言，他们会效仿；你的一个不恰当的比方，学生会四处传播；在授过程中，我打过几个比方，比如以****和省长类比天子与诸侯；以周朝王畿地区类比今天的北京周边，虽然易于理解，但尽量少用！
其四，教姿教态问题。在授过程中，我有喜欢走走去，踱踱去的现象，教师可以下去走动，也是监督学生的一种方式，但不宜过于频繁，过于频繁会使学生注意力发生转移。
其五，教学过程中，各主题之间衔接生硬，刻板，不够自然。
一天的结束后，有如下几点感想和可以进一步思考的问题：
1、初次感受到了“以学促教，教学相长”。在我的观念中，一直认为学生的认识水平有限，以为他们应该听老师讲就可以了，尤其是科！事实上，这里面存在着刻板印象。
换句话说，我“低估”了学生。今天上，我有几个讨论环节和自主学习环节，比如夏商时代的王位世袭制，通过一段史料展示，使学生归纳它们的特点；通过分封示意图归纳分封制特点等等。虽说预先设置了，但我想学生也会沉默不语，所以本想自己讲。
但14班某位学生在回答分封制特点的时候，出乎了我的意料，他谈到一点：“分封的诸侯国镐京东边的多，西边的少”（大意）。回答完毕后，我让同学们鼓掌，以此鼓励他。
这一点是我在备的时候所没有想到的，这也促使我后回进一步思考这个问题。看，虽然是理科班，虽然是学生，但是学生的思维的发散的，不应过分“低估”。后与学长们交流，他们提供我几个观点：
1）西边乃羌戎之地，开发的比较晚；2）东边历经多次族群融合和商朝的开发，有分封基础；3）地理环境，西边多；
2、堂中生成性问题如何处理。比如11班曲心喆同学在回答分封制特点时，说到了“周王的权力分散”（大意）。我当时只是说“回答得不错，请坐”。
其实这里边可以挖掘的东西还是比较多的，因为我在总结分封制所起作用的时候，提到了一点“国家权力趋于严密”。这是否前后矛盾呢？非也！
但是我没有抓住这个生成性问题，白白流失。倘若抓住，堂时间如何处理？值得反思。
3、本是请了葛连宝师和金丽青师去听的，在后交流过程中，也有几个问题是值得关注的。比如，诸侯王的“权利和义务”还是“权力和义务”？还有王位世袭制取代禅让制是历史的进步性，而我的上没有提到。
在备过程中，我发现“三监叛乱”这事儿，学界还存在争议，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”还是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？与晋这一封国有关的典故“桐叶封弟”。
4、备过程中要符合学生的认知水平，要知道学生心理，换句话说就是要“备学生”，昨天刘xx老师告诉我说：“一定要了解学生，不然你讲得再好，学生也不喜欢。”（大意）本我在多**上用了较多的言资料，还有繁体字，是否合适？
因学生而异。
授不宜“满堂灌”，以前我认为“满堂灌”很好，尤其对于人学科说。但现在看，若是老师口若悬河，学生一言不发，除非老师讲得“相当”激情洋溢、生动形象，否则，不仅老师累，学生也腻烦。以我现在的能力，虽说有激情，但若要整堂都能抓住学生，功力还是远远不够的！
所以应当选择适合学生的问题供学生讨论，教师引导。这样既不使老师过于劳累，也可以活跃及堂氛围，因为学生的思维不可小觑。比如这堂我让学生通过读图归纳总结分封制的特点，我自认为是很好的一例，学生在仔细观察中一定会发现一些问题，此外还可以培养学生阅读历史地图的能力。
6、堂语言不够丰富。这里的语言，专门指的是学生回答问题后，该通过何种表达方式让学生坐下。我在授过程中，基本上是“好，请坐！”是否过于单一呢？
7、诚如学生对老师的第一印象一样，老师对班级的第一印象也会影响老师的情绪。比如在13班上，第一次上在他们班就感觉讲得不好，堂比较沉闷。这节依然如此。
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