上课，我认识这是最重要的环节，一切的准备目的就是为了至少的呈现。以我上的八年级（11）班和八年级（5班）的杨绛的《老王》为例。
我把这篇文章的教学分成三个层次。知识能力层次是生字词和概述内容，以学生自主完成，老师检查效果为主。能力结构层次，以学生的论讨论自我概括。
情感层次，以教师引导学生自主发现归纳为主。
在八（11）班，知识能力层次上学生们几乎能够达到自主完成，而在第二层次上，学生们的讨论很不理想，几乎就沦为一个形式，没有几个学生真正根据老师要求在讨论，结果不怎么理想，第三层次上效果也不理想，无论怎么引导学生的思路都很难跟着老师的节奏走，于是这引导归纳最后变成了教师的自言自语的自我归纳。
而在八（5）班，第一层次学生们几乎已经在没有上课的预习阶段就已经完成了，教师只要稍微点拨，强调一些易错的生字词就可以，效果很棒。第二层次上，学生们会根据老师的要求积极参与讨论，整个课堂和活跃，很多学生都喜欢表现，展现自己的成果，效果也很好。第三层次上，以某个学生为典型，通过老师的旁敲侧击，相当于给学生大台阶，学生也能一步步的跟着老师的台阶归纳答案。
同样的教学目标教学方式，为什么差别这么大？我只有从他们的成绩上去找原因了。两个班的作业作文和测试试卷都是我查阅批改的。
八（11）班第一次语文成绩测试70人就及格3人，第二次及格也就9人。八（5）班第一次语文成绩测试71人测试及格40人，第二次及格人数46人。
由此我深受启发，现在不是提出素质教育，提出以教师为主体学生为主导吗？但素质教育，启发式教学前提是学生必须具备一定的素质啊，不然你再怎么引导都是白搭。
在接下来的两个月里我将把教学的一个重大放在该如何启发这些底素质的学生。
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