200*年11月2日上午，我们集中在我校多**教室听了语文组教师××和××的两节展示课，感触颇深。就这两节课我组全体教师进行了讨论，得到共识：
××老师的《心声》教学目的应该说有两点：1．把握**塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学***的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。这是我们从其授课的过程中体会到的。××老师尖对性地开展课堂教学，其。
教学理念是“
提倡主动**、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。”这一点××老师做得很好。
本课的教学内容《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇**。**通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者（学生）的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。今天我们提倡的“愉快教育、素质教育”等就是要呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验；“以人为本”，得人者昌，失人者亡，这是古今中外公认的一条成功要决，因为人是最重要的资源，教育也是一样，“学校聚人气，工作塑人才，培养重人格，环境讲人文”的教育才是我们追求的目标。
《心声》是一篇自读课文，根据文章的特点，××老师在引导学生自读的基础上遵循学生认知的原则：要研讨**写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握**人物、情节和环境的基础上，重点****的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，叶教师准备了有关资料，利用多**手段引导学生多角度解读课文。
首先，她通过“导入”式听取学生在学习和生活中的感受，面对人生，成长中的学生有太多的话要说，他们也说得很好；接下来她带领学生一起走进**《心声》，去听听主人公的心声。通过让学生整体感知，把握情节，让学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。教师引导学生调动自己的生活经历和体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论；
教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年……等等，我们觉得这是一节非常成功的课，值得我们学习。
总而言之，李京京的心声表达了一个学生对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要；
**讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示：
我们听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵！作为教育者，我们深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。我相信我们三中的学生对老师的期待也是如此吧！
××老师的展示课是课文《纸船》：“我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
”这是。
冰心女士在2024年8月27日在太平洋舟中给母亲写的一首诗，这首诗表达了作者对母亲的怀念，认为“母亲”是博大无边，伟大无穷的；母亲，在每个人的心目中，是人生唯一可靠的避难所。
××老师从一张白纸到其折成小船的比喻引入了诗歌《纸船》的教学，既生动又富有哲理，尤其他那带有感情的朗诵把学生带到了诗境之中。他指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力的过程与方法营造了课堂氛围，拨动学生心弦，激发学生热爱母亲的情感。接下来的师生同读、同议、同讲、同评、同写、读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新等手法体现了“情感、态度与价值观”，这对培养学生体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力是大有帮助的。
这种结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂的教学既关注文本又关注学生。诗歌是以读为本的。老师伴着舒缓的**声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。
师生同读，教师是学生学习的参与者；通过朗读来激发学生的想像，创造性地再现诗歌的画面，使学生认识到语文是美好的。教学生用心灵去朗读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的朗读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程，这个过程既培养学生的朗读技巧又陶冶学生的情操；××老师富有诗意的个性化对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到了情感熏陶；一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的激情，学生就会张开想象的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话，进入诗与我交融的诗化境界，便能自由地在诗人创造的的艺术世界和精神宇宙里翱翔！
这就是语文教学的艺术。最后同学们制作纸船表爱心投向母亲、投向亲人、投向老师使课堂活动进入高潮。诗传情，激情—入情—怡情—动情，学生在学习过程中始终情绪饱满！
这就是××老师成功的课堂设计和课堂教学。
两位老师贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。
两位老师的课堂教学体现了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”，作到这一点，课堂的教学便是成功的。
我们认为，当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论上的“议而不行”，而缺乏操作上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。英语教学和语文教学一样都应该注意到这点，就是要反对把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，我们的教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
倡导学生通过自己的**去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。
教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。时代在进步，事物在发展，我们的教学要与时俱进、不断创新。
惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使教学真正成为促进学生发展的教学。
英语组听课心得体会
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