本周我们聆听了泰山学院李文海教授给我们做得《开展英语课例研究促进教师专业发展》的报告，让我立刻想到我们校长一直说的，“要注意语言的精炼，说有效的话”，再思考，我觉得这话的意思是——把课堂还给学生。李教授所阐述的课例研究，经历三个阶段，从老师废话连天到学生自主学习，说白了就是“把课堂还给学生”。
这个观点，在每一次上课、评课时都会被提出来，但是第二次上的时候问题往往还是这样，话匣子打开了，说收就要收住，难度还是挺大的。问题下去，学生回答不出来，老师就急，旁敲侧击，循循诱之，最后废话连天，课堂成了一个人的课堂。那么怎样才能说有效的话，把课堂还给学生呢？
结合看过的一些资料和自己的想法，我来简单谈一谈。
1、 教师备课：充分预设，幻化无形。
备课的时候，不是一味地想自己要说什么话，而是要想我说了这句话，学生会说什么，他们说的是不是我要的，如果不能确定或者有多种不同的答案，那我就要想我怎么把它兜回来，或顺着说下去。课堂即战场，我不能确切地知道学生的下一招是什么，但是真正的武林高手就能**到，老师就可能成为这样的一位高手。对于一个带同一个班级几年的老师，他应该了解每一个学生的思维发展，能知道这个问题问下去，哪些人能回答出来；如果教学对象是一批新的学生，那平时上课时就要注意观察，去了解学生的个性。
如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题就有了“免疫力”，就不会面红耳赤，语无伦次了。 不知不觉中，问题解决了！
2、课堂准备：淡化角色，平等对话。
新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可把自己当做学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。
教师要以自己的经验为学生创设一个充满奥秘的、能让他们激情洋溢的新天地，让学生产生一种和老师一起学会的感觉。
3、课堂引导：天空宽广，任君翱翔。
要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。
所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：用心点评，收获信心。
在课堂教学中，老师需要有自己的教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”、“不” “对”、“好”、“非常好”。总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。
老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：还有别的想法吗？
引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。在教学《金蝉脱壳》第一课时时，当我领着学生把文章读了一遍，了解了基本的信息后，问：“你还有什么问题吗？
”一石激起千层浪，同学们纷纷举手，我利用10分钟左右的时间为同学们解答了心中的疑惑，弄清了一些背景问题，更有利于下一课时的学习。说实话，如果他们不提这些问题，我压根不会想到要去讲一讲（一些问题我认为提得太奇怪了）。
点评不一定止于语言，它还可以是动作。比如说一位同学用心读了一段文章，你想表扬他，你可以走上前去和他握个手，或拍拍肩膀，再说两句评价的话，我相信在那一节课上，你会看见那一只手一直高高地举着，那一双眼炯炯有神地望着你，孩子收获的是你送给他的自信。
教师应是艺术家，具有一颗会创造的心，不断追究教学艺术的新境界。学生在不断地成长，我们青年教师也要提高自己的专业素养，让课堂也成长起来，让老师和学生在课堂上进行平等的对话。
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