三、信息技术有利于因材施教，提高学生的自身素质。
心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的，且基本保持不变。数学学习不是为了消除学生间的智力差异，而是充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生通过有差异，但又符合自身特点的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展。
在传统教学中，往往是优等生积极主动参与，学困生被动消极地跟从。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”问题。
教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以使用帮助按钮来答疑解惑。学习中，学生始终保持着一种平和的心态，没有思想压力和心理负担，自身的潜能得到了应有的发挥，甚至会有超水平的表现。
张扬了个性，满足了不同学生的不同需求，保障了不同的学生都能积极主动地学习数学，体现了数学课程标准倡导的大众数学思想。
四、信息技术有利于激发学生自主探索的欲望。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。
”换言之，数学新课程倡导自主学习、 合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。
这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。
五、信息技术是促进学生合作学习的重要途径。
信息技术学习环境中，学生的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、**知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过现代信息技术，使学生掌握信息时代。在学习信息技术课程中，要充分调动学生的学习兴趣，让学生掌握良好的学习方法，积极主动的去学习，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
更好地利用信息技术知识去解决学习、生活中的问题，成为信息时代的弄潮儿。
六、信息技术与数学教学整合应注意的问题。
信息技术与数学课程的整合过程中，教师还要注意一些问题：教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多**世界里读“电子读物”；教师能够自制简单的教学软件（课件）当然好，不过要提倡合理利用互联网上的共享资源；互联网上有许多好的素材、课材之类的东西，完全可以搬过来用。但计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育。
《新标准》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑，去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流与和作。
总之，将现代信息技术与数学课堂教学进行有机整合对于数学教学是切实可行的。学生进行自主参与、合作**、主动创新的有效工具。充分发挥它在数学课堂教学中的优势，必将给数学教学改革带来一场深刻的变革，对培养学生的创新能力和信息素养都将产生积极而深远的影响，也是我们在教学中要不断加以实践和总结，使之能得到更有效地运用，从而有力地推动新一轮数学教学的改革。
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