总的来说，就课堂观察的构成比我们现在的听评课程序的目标明确；观察后，还能有理有据地评论。俗语说。
书上得来终觉浅，觉知此事要躬行“
但是课堂观察这个新生事物对我来说书上得来都觉难，觉知此事要努力。
篇二：课堂观察读后感。
哲学上有一个很有趣的命题，说凡事有两种处理方式，一是简单事情复杂化；二是复杂事情简单化。仔细观察生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。
复杂的事情简单化，追求的是一种智慧和豁达；简单的事情复杂化，需要的则是一种研究和精致。很多的时候，我们把一件事情定义为简单的时候，往往是没有把它展开，没有用心的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有吸收其中的营养与精华。听课、评课也许就是如此。
听评课对每位教师而言就如同呼吸一样，实在是平常不过的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业发展，也很少去想怎样能与其他老师持续合作，更是很少去想获取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。《课堂观察》让我大开眼界。
收获一：长期思考的精简一定是精华。
越是精简的东西，难度越大，精华不一定等于精简，但长期思考的精简一定是精华”这句话是我写在《课堂观察》”故事分享”旁边的，我感慨于中学的老师和大学教授的平等合作，感慨于余杭中学的老师们十年的苦索，两年的艰辛合作、研究与实践。实践的过程中他们一直在追求观察维度的精简与观察点的可行性。《课堂观察》展现给我们的正是教授和老师们研究和实践的精华。
收获二：提升自己的最好途径就是研究。
余杭中学生化组的老师们在研究课堂观察量化表的过程中，付出的艰辛固然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人羡慕的。一个会研究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，教师参与研究是教师专业发展的最有效而且最重要的途径之一。因为参与”课堂观察量化表”的制作，所以在备课的时候才会从”学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个维度去思考实施自己的教学行为。
又因为积极主动地参与听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发现教师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学习效率。
收获三：接受专业的《课堂观察》，完善自己的听评课。
课堂观察》中提到的观察程序主要包括：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议是我们比较容易忽略的，而在课前说课的五个方面（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说课堂结构（5）说预计的课堂反馈，最后一条是我们最容易忽略的，因为没有提前预计，所以会对课堂的突发性学习反馈会处理不完美甚至会措手不及。
关于走进课堂实行课中观察，如果真正完成4个维度，20个视角，68个观察点的话，我认为还是一个比较庞大的任务，需要很多老师的共同合作和参与，在这个参与的过程中，我提出几点疑问：维度一，学生学习，观察点——有多少学生倾听老师的讲课？倾听时间为多少？
有多少学生倾听同学发言？倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？
……针对这些统计性的问题，如果想统计出具体的数据，得好几位老师才能完成，如果想统计部分推算出全班，那选的这一部分是否有代表性，也是个问题。有一些观察点需要老师动态的观察才能实现，例如”学生自主学习的形式（**、记笔记、阅读、思考、练习）有哪些？各有多少人？
教师进入课堂最好是常态化的，尽量减少对学生学习的干扰，毕竟我们做课堂观察的最终目的是使学生高效的学习，如果课堂中融入过多的动态观察，势必会影响学生课堂学习效果，那课堂观察就成了为观察而观察了。所以针对《课堂观察》中提到的观察点我们在设计观察量表的时候还是要在简化和斟酌的。
收获四：沿着专家的路化繁为简。
以前我把听评课想的做的都太简单，看完《课堂观察》这本书，我才真正的品出了其中的奥秘，也体会到了专业的课堂观察的价值。现在再想课堂观察，突然觉得，它依然是一件简单的事情，不过，它已经不再是以前的简单。这件简单的如同我们呼吸一样的事情，需要我们认真的去做，认真的去按照《课堂观察》所提示的去做。
课堂观察的目的是引领教师的专业成长，教师专业成长的目的是教会学生高效的课堂学习，一堂课，最能检验学生学习成果的便是最后环节的”目标达成检测”,如果最后的检测效果特别好，那所有的课后分析从简；如果，检测效果未达到预期，那听评课团体要做的便是查找原因，相互交流，相互借鉴，以便达到授课者会自己把脉——把学生的脉、把课堂的脉、把教材的脉。当然，设计科学的课堂检测环节也是需要我们用心付出的。
篇三：课堂观察读后感王丽萍。
平时教学已很是辛苦，加之本次假期实在太短。十多天的假期，又逢春节，每天迎来送往。要想静下心来，读完两本专业著作，实属勉强。
加之，本人才疏学浅，知识有限，只能就《课堂观察ⅱ——走向专业的听评课》一书谈点浅见。
二。如何进行课堂观察？
明确课堂观察的四个维度——学生、教师、课程及课堂文化。学生，观察学生怎么学，学得怎么样，学生是否有效学习是课堂成败的核心因素。教师是课堂成败的关键因素，观察教师教什么，怎么教，教师是否是课堂的组织者、引导者、促进者。
课程性质指的是教和学的内容是什么，它是师生在课堂中共同面对的教与学的的客体，明白学科性表现在**？课堂文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，也是听这节课的整体感受。
一）观察课堂的演员──学生。
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位是否得到真正确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情是否得到激发，学生的思维是否得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养是否得到应有提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕。
明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。具体从以下五方面进行观察：
学生课堂参与的广度。课堂上学生参与学习的过程是否能达到全员参与，也就是每个教学环节中学生的参与率达到百分比是多少，个人展示的次数是否适度。
学生课堂参与的深度。观察课堂上是否有学生思维的空间。观察师生、生生之间是否有思维的碰撞的火花，学生是否具有问题意识，是否敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，提出的问题是否有价值，**问题是否积极主动，是否具有独创性。
学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作。是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。能否从其他同学的回答中获得收获、启迪。
学生的情感状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
学生的反馈状态。通过观察学生的听课状态了解学生的掌握情况，有效课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。所以。
课堂上教师要使用多种形式检测学生的学习状况，观察统计课堂教学目标达成度。为观后交流提供更充分的材料和依据。
二）观察课堂的导演──教师。
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。总之，教师对”教什么”和”怎么教”是否了然于胸。具体包括：
1.组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。
2.调控能力：教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，灵活利用各种教学资源，采取有效措施，能否关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，使课堂教学充满生机。
3.教学策略：教师能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。
观察学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做，等等；观课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以**为特征的研究性学习，使接受与**相辅相成，使学生的学习境界更高，学习效果更好；观察教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
4.练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计典型而适合学生的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，满足不同类型学生的需要。
三）分析课堂的剧本──课程性质。
教师是否根据课程标准、学情、教材内容制定了切实可行的教学目标，课堂上有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的？为了达成目标怎样处理教材？设计了哪些教学环节？
采用了哪些切实可行的教学策略？怎样体现了本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？
四）分析课堂的感受──课堂文化。
课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的基本形式。课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂。这一特殊的文化，带有一定的情境性，体现的是一种氛围，一种人的精神气象，只有从人的角度出发，建立在心与心的交流和沟通之上，才能体现对人的关怀与重视，也才能展现一个班级乃至一个学校的风貌、风气。
从文化的角度上，教育教学留给学生的，除了知识的接受和智慧的开启，还应包括心灵的点化和人格的润泽。
总之，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。作为教师，我们应该从每一堂课入手，经过观察，借别人的眼睛看到自己课堂教学中的不足，才能在教学上不断进步、不断。收获！
课堂观察读后感
范文一。到底怎样让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听。一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习...
《课堂观察》读后感
课堂观察 读后感。课堂观察 读后感。课堂观察 读后。感。作为老师，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学。而对如何听和观察别人的课则少有研究，在读了 课堂观察。走向专业的听评课 这本书后，我对如何进行课堂观察有了更深的了解，这本书在听课评课的方法上给了我很大的启示。本书由故事分享 问题解答 范式创新...
《课堂观察》读后感
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