《鲁滨逊漂流记》(苏教版六年级上册)［教学设想］
文学名作是语文教材最重要的组成部分，也历来是阅读教学的重心所在。而解读文学名作的文艺理论性文章学生读得不多。如果说文学名作本身是感性而鲜活的，学生会爱不释手，自觉投入，那么我们不得不考虑到面对理性而呆板的文艺评论，学生可能会眉头紧锁，产生畏难情绪。
因此，我想紧抓名作本身，以血肉丰满的**为平台引出学生对作品的原始解读，再顺其自然引向**理论家伍尔夫对《鲁》这一作品的解读，从而把学生从感性的“读”引向理性的“评”这个层面上。同时，紧扣课文，集中精力让学生了解伍尔夫解读**的切入点——“**家的透视法”，，从而使学生获益，觅得一些解读名作的方法和技巧。最后让学生以读过的文学名作为例，进行两种透视法的比较分析，从而提高鉴赏文学作品的能力。
从教学论的意义上说，这是引导学生再次发现的一个过程，也就是用他们自己的视角，用自己的心灵去感悟名作及作者，读出自己的心得，读出自己新的见解，读出自己的个性。这无疑是十分有意义的。
教学目标］一、让学生概括《鲁滨孙漂流记》的主要情节，并谈谈读后的感想。
2?反复品读本文，把握作者伍尔夫解读《鲁滨孙漂流记》的基本切入点——“**家的透视法”。
3?对比分析作家的透视法和读者的透视法之间的关系。
教学重点］目标2。
教学难点］目标3。
教具准备］多**。
课时安排］两课时。
课前准备：提前一周让学生阅读**《鲁滨孙漂流记》或**碟片。
教学内容与步骤］
第一课时。一、导入激趣。
大家有过出外遨游，探险漂泊的梦想吗？那么试想一下，你们都会有哪些经历呢？(学生自由发言)
东晋大诗人陶渊明因不满于当时社会的黑暗与动荡，假想了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，尽管它与世隔绝，但居住其间的人却“怡然自乐”。英国**家笛福的名作《鲁滨孙漂流记》中主人公鲁滨孙因着一心要遨游探险的想法，几次出海，最终流落荒岛，关在那里经历了长达二十多年的孤独生活。如何来解读这篇**呢？
英国意识流**家、**理论家和文学批评家伍尔夫为我们指明了方向。(板书课题)
二、重温原作，引入课文。
1?请学生概述《鲁滨孙漂流记》这篇**的主要情节。
2?(多****鲁滨孙的航船触礁这一情节)如果写到鲁滨孙九死一生，爬上荒岛这一情节时，笛福请你为他往下续写，你会如何写下去？(请2—3名学生简述续写思路)3?
思考：为什么以上同学的续写各不相同？为什么他们与作者笛福的思路也完全不同呢？
4?我们能从今天要学的伍尔夫的文章里找到上面这一问题的答案吗？(将问题引向本文)
三、阅读课文，整体感知。
学生边读边思考以下问题：
1?课文第3段中说“《鲁滨孙漂流记》是一个恰切的例证”，作者要用这部**证明什么呢？2?**家的透视法指什么？它对我们解读**有什么作用？
四、课堂小结。
鲁滨孙漂流记》是英国文学乃至世界文学的**经典之作。有着丰富创作经验和崭新的**创作理念的**家伍尔夫对其进行了独具慧眼的解读和评论。她告诉我们全面掌握**家的透视法是我们解读**的良法之一。
课下让我们再读文本，进一步了解作者是如何分析笛福的透视法的。
五、布置作业。
反复研读课文，思考课后练习题。
一、二。第二课时。
一、导入。伟大的戏剧家莎士比亚说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
这是说由于读者的经验和思维方式不同，他们对世界的看法，对**情节及人物的理解都是独一无二的。而我们要深入解读一部文学名作，就必须爬到**家的肩上，通过他的眼睛观察。本节课，让我们借助伍尔夫的慧眼来分析一下笛福的透视法。
二、深入分析，攻破难点。
1?请一位学生朗读第1段，其他学生思考：作者让我们在**作品的过程中，要有一场“孤独的战斗”，这场“战斗”指什么？
2?作者告诉我们如何才能取得这场“战斗”的胜利呢？3?
集体朗读课文第2段，说说作者在这里举哈代和普鲁斯特要引出哪个概念？4?四人小组合作讨论：
作者是如何分析笛福的透视法的？
三、比较分析，加深理解。
1?请找出文中关于作家透视法和读者透视法的分析，谈谈两种透视法的关系。
四、拓展运用。
对作者的解读，你有哪些看法或补充意见？2?试着运用作者的解读法来解读你们熟悉的文学名作。
五、小结全文。
虽然这篇文艺评**行文较为含蓄，多用一些生动、形象的语言曲折地表达观点，但透过作者伍尔夫的深入分析，我们知道了“掌握**家的透视法”是解读文学名作的一条良径，今后同学们不妨一试。
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