抓住关键字、词、句，删繁就简。
柳州市潭中二小利穗华。
相对于较短课文而言，篇幅较长的课文内容多、信息量大。每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。于是，年级组老师在小组学习时，就**了长文短教的模式：
对于篇幅较长的文章只要从整体把握，灵活切入，突出重点，可以有效地提高教学效果。主要是抓住关键字、词、句并围绕课后思考题，展开教学，有的放矢地提出能牵一发而动全身的问题寻求突破，继而把全文贯穿，帮助学生把掌握文章脉络，进而体会文章的主题。对此，我对《爱之链》这篇课文在备课、课堂设计以及课前准备上下工夫，以图达到长文短教的目的。
爱之链》这篇课文，文章篇幅较长，如果通篇串讲，不但学生感到索然无味，而且使文章特色荡然无存，效果也可想而知。学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，我根据文章内容，抓住关键字、词、句，让学生深入文本，走进人物的内心。如在教学中乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、等字词，感受天气寒冷，“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等词突出修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；通过“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。
”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，两相对比，更突出乔伊助人为乐的难能可贵。
授之以鱼，不如授之以渔，对高年级的孩子而言，掌握学习方法势在必行。对第二个小故事，我决定放手让学生自学，通过完成填空：“到了小餐馆，老妇人看到了（），突然想起了，于是就（）。
引导学生把课本的语言内化为自己的语言。
这次小小的尝试，我看到了长文短教的曙光，不再为高年级的长篇而挠头了。相信在以后的教学中，通过不断的实践，能更有效的对学生进行语文训练。
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