寒假教师读书征：“故事”的力量。
寒假教师读书征：“故事”的力量。
—《人类简史》读书体会。
上学期期末，学校领导给全体老师布置了寒假作业，要求读读《人类简史》这本书。书就放在床头，寒冷的日子里，捂在被窝，伸手即取，但是读读停停，有时翻开没读几行又放下，读得并不顺畅。因为这本书有厚度，有深度，读起自然也就有坡度，有难度。
不过，“啃”下之后，还是有不少收获。可能理解得并不准确，好在西谚有云：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
也就有了胆量写下，完成任务的同时，进行一番梳理，让自己的感受更深刻、收获更清晰。
一。阅读过程中的某一天，拿起书，突然发现封面标题《人类简史》的下方，还有一行小字——应该是副标题的意思吧——《从动物到上帝》。突然惊觉，这本书讲述的就是人类“从动物到上帝”的过程。
带着这个“重大发现”，赶紧翻了翻目录，又翻了翻已经读过的部分，果然如此。我为自己的发现激动不已，这成了我理解这本书的钥匙，我个人认为，这本书主要讲了两个方面的内容：一是人类“从动物到上帝”的基本过程是怎么样的；二是为什么只有人类实现了“从动物到上帝”。
在作者的宏观叙述中，整个人类“从动物到上帝”的基本过程被概括为三次重大的革命：
1认知革命。大约从7万年前，认知革命让历史正式启动。认知革命带的虚构能力，尤其是虚构意义的能力，让人从一众动物中脱颖而出，站在了食物链的顶端。
2农业革命。大约从12023年前，农业革命让历史加速发展。靠着人类虚构能力创造出的货币、帝国和宗教，人类逐渐融合成了一个整体，形成了统一的化，人主义开始逐渐盛行。
3科学革命。大约00年前，科学革命可以说让人类历史画下句点而另创新局，历史由此进入全新的阶段。科学最终会破坏掉现代人笃信的宗教——“人主义”，由“数据宗教”取而代之。
具体到单个人，人的基本能力不如很多其它动物，如奔跑，不如猎豹，如捕猎，不如狮虎，如负重，甚至不如蚂蚁（从自身重量与所负重量的比例看），那为什么只有人类实现了“从动物到上帝”，而其它动物都没能实现这一重大的发展变化呢？作者的回答有别于我们之前所接受的历史观。作者提出了极具创新性，甚至颠覆性的见解：
智人之所以能够站在食物链的顶端，靠的就是虚构和想象的能力。每种动物都有语言，但是，只有人类的语言能用有限的词汇表达无限多的含义。只有人类才能讨论那些并不真正存在的事物，相信不太可能的事情。
换言之，人类真正最独特的功能，在于虚构和讲述故事。虚构和讲述故事的重大作用就在于，它能让人进行合作。这是人类的力量被放大、主宰世界的根本原因。
简而言之，作者的逻辑就是：虚构和讲述故事使人类能够合作，而合作使人类的力量迅速叠加、放大，人类最终主宰了这个世界。
二。讲故事竟是如此重要！
联系生活实际，确实如此。报纸、电视在讲述着世界故事、国家故事、社会故事，微博、微信、抖音在讲述着单位故事、个人故事。国际著名的“ted”演讲是在讲故事，国内知名的“逻辑思维”每天一分钟以及跨年演讲四个小时是在讲故事。
马云在讲故事，莫言在讲故事，他的诺贝尔学奖获奖演讲题目就叫《讲故事的人》。而在日常生活中，我们每一个人，每时每刻也都在讲着故事。
作为一名班主任，在班级管理中，更要学习讲故事、学会讲故事，把故事讲好，以更好地实现育人目标。而我却又是一个不善于讲故事的人。基于这样的理性认识，同时认识到自己的不足，接下要做的，就是尽可能弥补自己的不足：
不能即兴地讲，那就从事先有精心准备讲起；不能生动地讲，那就从平实真诚讲起；不能口若悬河、滔滔不绝地讲，那就从小切口、微话题讲起。
班主任要重点讲好以下故事：开学故事、关键事的故事、家长会的故事、休学（毕业）故事。其它的都好理解，这儿重点说说关键事的故事。
在班级管理过程中，经常会发生这样那样的事，其中，能影响到班级班风建设的，就可以认定为关键事。关键事有正面的，如班级取得的成绩、师生中的好人好事、感人事迹等，也有负面的，如部分学生的错误等。班主任要善于抓住时机，讲好故事，进行总结、反思，加深学生情感体验，提升学生认识水平，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
班主任要有讲故事的艺术。因为我本人很不擅长讲故事，谈到这点未免心虚。不过，结合亲身体会（之前主要是听故事的体会），也查阅了相关资料，觉得讲故事最重要的是一定要有“人”，具体办法有两个，一是要把自己放进故事里，二是想办法让学生走进故事。
这样，故事就基本讲成功了。
1把自己放进故事里。
讲自己的故事肯定就“把自己放进故事里”了，因此，班主任要敢于、善于讲自己的故事。我们的成长经历，我们的学习经验，我们的兴趣爱好，我们学生时代的成功和教训……都是丰富的故事资。其中，最有价值的是自己曾经犯过的错误以及认识、改正错误的过程。
印象中，有一次教育李某学生，为了和他说清“学习中不能有半点虚假”这个道理，我跟他讲了自己小学六年级一堂科学上“出丑”的故事，老师在教学“声音通过哪些媒介物可以传播”这一内容，叫几个孩子到讲台边，将耳朵凑着脸盆倾听是否有听到声音，前两个同学都说听见的，最后一个叫的是我，当老师以同样的问题问我时，我当时虽然没听到声音，但也回答“听见了”。接下，老师的一句“我都没敲击，你怎么听见声音了”，引起了全班同学的哄堂大笑，而我也羞愧得无地自容。这个故事自然也“逗乐”了我眼前的学生。
紧接着，我把我的老师对我讲的话转述给他，告诉他“所谓实验精神，就是讲求务实、严谨、求真的态度，不能放过其中任何一个微小的细节，而学习者就必须具备这种精神”。我又与他分享自己在后的学习中常以此例警戒的思想。从李某同学接受教育以后的学习行为中，我发现讲点老师自己的糗事，对学生的教育还是很有作用的。
很多时候，我们讲的是别人的故事。因此，所谓“把自己放进故事里”，意思是说要把自己的情感、思想融汇在故事之中。永远不给学生讲自己不相信的话。
故事也许是别人的——是我读的或听的，但故事的精神内涵是我自己认同的。唯有这样，我们给学生讲故事，才能体现出教育的真诚。
2让学生走进故事。
所谓“让学生走进故事”，就是在讲故事的过程中，让学生参与——引导他们思考，组织他们讨论，或者让他们推测故事的发展以及结局等等，而不仅仅是做听众。这种讨论、思考，实际上是基于故事的互动，是引导学生形成正确价值观的关键所在。讨论、思考，可以安排在讲故事的过程中，也可以安排在讲完故事后。
当然，一边讲一边结合故事让学生很自然地参与，效果往往是最好的。
这让我马上想起了开学第一天的教师会，校长做开学计划的报告，她一改以往会议的方式，给我们每个老师发了一张纸，用几个与会议主题相关的问题，将老师们自然而然地引入到对学校教育教学工作改进建议的思考中，收到了很好的效果。这种方式与“让学生走进故事”实际上是一个道理。
故事容易记忆，容易传播，容易引发共鸣；故事贴近人性，富有感情和生命力；故事能给人思考的空间，能唤醒人的内心情绪。因此，作为一个老师，一名班主任，需要具备找故事、说故事和传递故事的能力，才能满足学生的精神需求，才能激发学生的想象力和创新力。
这就是《人类简史》一书中强调的“故事”的力量。
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